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初中英语书面表达教学初探
作者：陆晓梅
来源：《文理导航》2011年第19期
【摘要】书面表达是初中英语教学不可缺少的组成部分，它不仅可以综合考察学生对所学词汇、语法、句型等语言基础知识的掌握程度，而且也客观反映着学生综合运用语言的能力。因此，初中英语教学中我们必须重视激发学生写作热情，培养学生写作能力。 【关键词】书面表达；意图；反拨；兴趣
初中英语书面表达教学中，学生由于受汉语表达习惯的影响和表达时的思维定势，写出来的句子不仅读起来费力，而且所传递的信息有时也模糊不清，因此，我们教师应该在深刻反思传统书面表达教学中存在问题的同时，探寻解决问题的有效途径和确定学生书面表达能力培养的最佳方法。
一、加强对新课标的解读及对中考的研究
1.迎合课标导向
写作为学生听、说、学、写四种技能中信息交流的更高层次客观反映着一个学生综合运用语言的能力，初中英语新课程标准对写的技能教学有着明确的要求，并指出学生要在把握写作思路的基础上，合理组织语言，通过规范的表达实现信息准确传递的效果。因此，我们不仅要把写的教学作为英语教学的重要组成部分，更要通过对学生写作能力的培养达到学生用英语进行交际的目的。为了实践新课程标准对学生写作能力的培养目标，初中英语教材建设也表现了积极的配合意图，这一点更是集中反映在教材Main task教学板块。研读初中英语新教材，我们发现其所选内容与学生的学习、生活实际紧密相连，我们教师在教学中只要善于启发，就能够充分发挥学生的想象力，使学生产生跃跃欲试的冲动，从而帮助他们找到写作的感觉。因此，英语书面表达教学中，我们应该认真思考如何在发挥教材优势前提下培养学生写作兴趣，提高学生写作能力。诚然，无论从对新课程标准的解读，还是对教材编者意图的揣测，我们都不难发现其中所折射的共同思想——教师必须把学生写作能力的培养贯穿于英语教学过程中。 2.重视中考反拨
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研究近几年中考英语试卷，书面表达不仅体现着清晰的考察思路，即考察学生运用所学知识和一定技能进行信息传递的能力；而且还体现着明确的设置目的，即形成学生良好的语言表达习惯。中考英语书面表达实践中，学生表达时的“汉语化”、“生硬式”是影响他们获得较好评价的主要障碍，针对这种情形我们应该采取相应对策：第一，通过鼓励学生阅读加大语言输入、转变表达方式。阅读作为学生语言输入的最佳途径之一，不仅体现着一定的记忆过程，而且阅读时的语音形象以及文字符号等各种情形会共同作用于学生大脑，促进学生思维，一旦需要输出时，学生往往思如泉涌，能够真正克服书面表达时简单的翻译行为，从而有效防止汉语化的表达方式。第二，通过要求学生积累所学知识，指导学生学会灵活运用。学生书面表达时的“生硬式”现象主要是由于学生缺乏语篇意识造成的，所以为了使书面表达具有可读性，我们应该教育学生认识句和句之间过渡的重要性，平时教学中，特别要帮助学生概括一些常用过渡词，诸如表示并列的：and,or,not only…，but also…；表示转折的：but，however，otherwise；表示因果的：because，so，because of；表示总结的：in short，finally，in all等。
二、注重对学生英语书面表达兴趣的培养
1.言简意赅的单句表达
有了上述权威理论的指导和支撑，我们还要善于把其所体现的思想和要求落实到书面表达教学过程中，让学生在书面表达实践中获得相应的能力。众所周知，缺少兴趣的书面表达实践只能被理解为被动的任务驱动，这完全达不到培养学生写作能力的目的，而培养学生书面表达兴趣则是提高学生写作能力的长效因素。诚然，培养学生书面表达兴趣要帮助学生从简单完成教师任务的错误认识中走出来，并结合学生的学习实际、生活实际，指导他们从用言简意赅的单句表达方式代替传统书面表达教学中教师对学生反复集中训练的要求开始，减轻学生书面表达时的心理压力，让他们在形式多样的三言两句表达中逐渐产生写作兴趣。结合平时的小测试，要求学生给自己写几句励志的英语祝福等等，简单的语言不仅可以表达学生的积极情感，更是培养学生写作兴趣的开始。 2.易于操作的课文改写
英语书面表达教学中，我们还可以通过指导学生进行课文改写或者模仿课文写作等方式激发学生写作热情，培养学生运用英语表达思想的能力。诚然，对所学课文进行改写或模仿课文写作比要求学生简单背诵所获得的体验更为深刻，同时也不会限制学生思维的发展。例如，在牛津初中英语7B Unit1 Main task Part B教学中，在教学My dream home短文的同时，教师可以鼓励学生发挥充分想象、大胆假设，看能否在自己心目中形成一幅如文章所述完整的居室图，在学完该短文后，教师再要求学生通过对本短文的理解进行改写或模仿，勾勒一篇自己理想中居室的画面。诚然，由于短文My dream home 本身所体现的想象符合学生的心理变化，因而对学生所具有的吸引不言而喻，这种背景下学生不仅学习起来有兴趣，而且改写起来也必然
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给力，教师在指导学生对所学短文进行改写或模仿写作的同时，还应该穿插句式变换表达方式练习由浅入深、循序渐进的发展学生写作能力，培养学生写作兴趣。当然，在改写或模仿过程中，我们要防止学生仅仅通过更换主语、保留关键语句等走捷径情形的发生。
【参考文献】
[1]张在新.《英语写作基础——写作过程法教程》.中国人民大学出版社.1997 [2]教育部.《英语课程标准》.北京师范大学出版社.2001 （作者单位：江苏省平潮高级中学）