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去中途吃晚饭和休息时间（大概1个小时左右），一直做到晚上9点半。作业写完。为了不打扰到安安，董先生夫妇以及爷爷奶奶一直耐心地陪在一旁，甚至连电视机都不敢打开?? （1）案例中的学生作业被主流媒体称为“中国式作业” ，（ ）。
A．是一些惩罚性作业 B．是一些记忆性作业 C．是一些机械性作业 D．是一些重复性作业
（2）联系本案例，请指出“中国式作业”带来的消极后果有（ ）。
A．有可能剥夺学生的自由发展空间 B.有可能挫伤学生的学习热情 C.有可能养成学生的虚伪人格 D.有可能使学生滋生厌学的心理 （3）你认为产生“中国式作业”的源头主要有（ ）。
A．很多作业贴近设计没有贴近孩子的能力实际，生活实际及成长需求 B．教育评价体系与考试指挥棒未变 C．教师与家长的宠爱心理
D．现行教材容量过大，很多内容需要课后消化
3.学期初，初中历史课老师根据上学期终考成绩，结合学生对历史的兴趣. 钻研的深度，将全班学生分成20%的拔尖层. 50%的发展层. 30%的达标层，让他们明确目前的层次要求，努力达标，争取突破，向高层次进军。在实际授课中，这位老师又恰如其分地制定教学层次目标，客观地评定达标效果，充分调动学习积极性。无论基础深浅，无论智力高下，无论天赋厚薄，各层次的每一个学生都参与了课堂教学，品尝了学习的成功和喜悦，整个班级形成了一个良性循环系统。期中考试后，作为教师这时不难发现，学情发生了变化，发展层整体提高了，达标层开始与发展层接轨了。于是这位老师将层次结构调整为拔尖层30%，发展层50%，达标层20%，学生体会了成功，看到了希望。
（1）本案例中历史老师实施的是班级分层教学，请指出分层教学的最根本目的是以下哪一点？（ ）
A．照顾学生的“最近发展区” B．区别对待 C．面向全体学生 D．因材施教
（2）分层教学具有多种类型，本案例中的分层涉及到了（ ）。
A．课堂教学分层 B．课后练习分层 C教学目标分层 D学生主体分层 （3）要贯彻好分层教学，教师在教学时应该要做到（ ）。
A．不搞“一刀切”和“一锅煮” B.处理好教师主导和学生主体的关系 C.处理好统一要求和发展个性的关系 D.处理好集体教学和个别教学的关系 （4）对于分层教学，以下说法正确的是（ ）。
A．本案例中的分层教学实质是属于分组教学制中的内部分组形式 B．本案例中的分层教学实质是属于分组教学制中的外部分组形式
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C．分层教学模式与孔子的教育思想有关 D．分层教学是个别教学制的一种重要形式
4.一天下午，我正讲着课，突然“哇”的一声，小明同学吐了一地。时值盛夏，一股难闻的气味立刻充满整个教室。小明同学脸色苍白，汗珠从额上渗出来，痛苦地趴在桌子上。 见他这样，我的心紧紧地缩在一起。同学们的表现呢？有的捏鼻子，有的扇着书驱赶气味，有的竟然起哄：“熏死了，熏死了！面对这一场面，我心里“腾”地一下子就火了：“同学生病了，这么多同学就没有一个能主动站出来帮忙，还幸灾乐祸，你们还有点儿人情味吗？”我真想狠狠地教训他们一顿，刹刹他们的歪风邪气。但经验告诉我：这可是全校有名的乱班啊，出现这样的情况，并不新鲜。有的学生怕脏，不愿帮忙；有的学生怕讽刺，主动出来帮忙怕其他同学说他“装好人”。对于这样的班集体，粗暴的责备和训斥是不能从根本上解决问题的，即使我的责罚暂时生效，也不会维持几天，反倒拉大师生之间的距离，给以后的工作造成障碍。我疾步来到小明面前，掏出自己的手帕，一边为他擦汗，一边询问病情，确认是因感冒所致，我的心才稍微放松了点儿。于是，我拿起笤帚和撮子，从外面取来沙子，清扫呕吐物。“身教重于言教”，教室里很快静了下来，大家的目光都集中在我身上，有的惊讶，有的满脸羞色??班长和另外两个班干部连忙接过我手中的工具接着打扫。我布置学生们上自习，马上带小明同学去了医院。从此，班级里同学之间互相关心. 互相爱护蔚然成风。 （1）案例中的教师为了教育学生，采用了榜样来进行教育，这一榜样属于（ ）。 A.示范 B.典型 C.典范
（2）教师采用这种方式教育学生，主要是借用了（ ）。
A.社会发展理论 B.认知发展理论 C.平行影响思想 D.体谅模式 （3）请指出一下说法正确的有（ ）。
A.教师在教育学生时贯彻了德育中的疏导原则 B.教师把集体中的核心当作重要的教育力量 C.教师采用了自然惩罚的方式来教育学生 D.教师运用了陶冶法教育学生
第九章 班主任与班级管理
一、单选题
1.【答案】D
【解析】1.后进生通常指那些学习积极性不高、学习成绩暂时落后、不太守纪律的学生。后进生是一个相对概念，运用时应谨慎。2.后进生的心理特征：（1）不适度的自尊心（2）学习动机不强（3）意志力薄弱3.后进生的教育：（1）关心爱护后进生，尊重他们的人格（2）培养和激发学习动机。
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【出处】江西教师资格证讲义第十章班主任的主要工作 2.【答案】D
【解析】班主任的领导方式，一般可以分为三种类型：权威的、民主的、放任的。权威型教师控制学生，民主型教师尊重学生，而放任型教师放纵学生，对于班级管理较为消极，从不主动处理班级问题。
【出处】江西教师资格证讲义第十章班主任工作概述 3.【答案】D
【解析】1.先进生的心理特征：自尊好强，充满自信；强烈的荣誉感；较强超群愿望与竞争意识。2.先进生的教育：（1）严格要求，防止自满；（2）不断激励，弥补挫折；（3）消除嫉妒，公平竞争；（4）发挥优势，全班进步.
补偿心理是一种心理适应机制，个体在适应社会的过程中总有一些偏差，为求得到补偿。从心理学上看，这种补偿，其实就是一种“移位”，即为克服自己生理上的缺陷或心理上的自卑，而发展自己其他方面的长处，优势，赶上或超过他人的一种心理适应机制。ABC是针对后进生的。
【出处】江西教师资格证讲义第十章班主任的主要工作 4.【答案】B
【出处】理解性题目 5.【答案】C
【解析】班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。马卡连柯认为，教师要影响个别学生，首先要影响学生所在的这个班级，然后通过这个学集体与教师一起去影响这个学生，这样就会产生巨大的教育力量。 【出处】江西教师资格证讲义第十章班级管理 6.【答案】C
【解析】班级管理是一个动态的过程，是教师根据一定的目的要求，采取一定的措施，带领全班学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。班级管理的根本目的是促进学生的发展。 【出处】江西教师资格证讲义第十章班级管理 7.【答案】A
【解析】班集体必须具备以下四个基本特征：（1）明确的共同目标；（2）一定的组织结构；（3）一定的共同生活的准则；（4）集体成员之间平等、心理相容的氛围。其中，明确的共同目标是班集体形成的前提。
【出处】江西教师资格证讲义第十章班主任的主要工作
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8.【答案】A
【解析】班集体必须具备以下四个基本特征：（1）明确的共同目标；（2）一定的组织结构；（3）一定的共同生活的准则；（4）集体成员之间平等、心理相容的氛围。其中，明确的共同目标是班集体形成的前提。
【出处】江西教师资格证讲义第十章班主任的主要工作 9.【答案】A
【解析】班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。马卡连柯认为，教师要影响个别学生，首先要影响学生所在的这个班级，然后通过这个学集体与教师一起去影响这个学生，这样就会产生巨大的教育力量。 【出处】江西教师资格证讲义第十章班级管理 10.【答案】D
【解析】大纲原话。制定班级工作计划的原则和基本要求：遵循国家的教育方针、上级教育行政部门和学校的具体教育要求确定班级工作目标。 【出处】
http://wenku.http://m.china-audit.com//view/da0d2b175f0e7cd184253619.html 11.【答案】C
【解析】操行评定，是以教育目的为指导思想，以“学生守则”为基本依据，对学生一个学期内在学习、劳动、生活、品行等方面的小结与评价。主要由班主任负责。 【出处】江西教师资格证讲义第十章班主任的主要工作 12.【答案】C
【解析】班级中的每个成员都是通过一定的班级机构组织起来的。按照组织结构建立相应的机构
【出处】江西教师资格证讲义第十章班主任的主要工作 13.【答案】D 14.【答案】B 15.【答案】A 16.【答案】A 17.【答案】B
【解析】由于受到分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型。 18.【答案】C
【解析】班级建设的设计是指班主任根据学校的整体办学思想，在主客观条件许可的范围内所提出的相对理想的班级模式，包括班级建设的目标、实现班级的途径、具体方法和工作程序。其中，以班级建设目标的制定最为重要。
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