A．明白教师对自己的期望 B．获得成功 C．相信自己是最棒的 D．按教师的要求去自信 10．以知识本身的逻辑性和系统性来组织的课程被称为 A．经验中心课程B．学问中心课程 C．核心课程 D．活动课程
11．心理组织法关注的焦点是
A．教师 B．教材 C．儿童 D．教具 12．以下关于课程实施叙述不对的一句是 A．课程实施本质就是课程的“再设计”
B．课程实施是观念形态课程向实践形态课程转变的过程 c．课程实施是教师富有创造性的劳动 D．课程实施即观念形态课程的组织
13．以下关于幼儿园课程评价的说法，错误的是 A．课程评价根本目的在于提高幼儿教育质量 B．课程评价是一种对事不对人的评价 C．幼儿园课程评价应以自评为主
D．幼儿园课程评价是为了鉴别教师的优与劣
14．侧重于幼儿在活动中首创的表现形式而不是预期的学习结果的课程设计模式为
A．目标模式 B．过程模式 c．行为模式 D．环境模式
15．下列课程流派中，不把区域活动当作教育教学的主要途径的
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是
A．蒙台梭利教育法 B．皮亚杰认知主义幼教方案 C．瑞吉欧教育体系 D．知识系统化教学理论 16．下列各项属于项目活动的特点的是
A．课程方案的生成性 B．课程经验的间接性 C．课程实施的忠实性 D．课程内容的预成性 17．按维果斯基的观点，对3—7岁儿童的教学是一种 A．自发型教学 B．反应型教学
C．自发一反应型教学 D．反应一自发型教学 18．项目活动的主题和论题的关系是
A．二者性质完全一样 B．二者性质完全不同
C．前者具体，后者抽象 D．二者的区别对幼儿而言是绝对的
19．皮亚杰式课程中最重视教师作用的是
A．凯米一德芙里斯课程 B．HIGH／ScOPE课程 C．BANK—STREET课程 D．环境课程 20．如果要在活动室里创设数学区，正确的作法是 A．将数学区放在靠进门的地方 B．将数学区远离娃娃家和积木区 C．撤去数学区的矮柜，不阻挡教师的视线 D．紧邻盥洗室
21．历史最悠久，影响最深远，既代表传统教育观，也是以往学
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校教育实践的真实反映的课程定义是
A．课程即预期的学习目的 B．课程即学习科目或教材 C．课程即学习经验 D．课程即活动
22．与中小学课程的外显性、张扬性不同的是，幼儿园课程具有 A．基础性 B．发展性 C．潜在性 D．正规性 23．下列课程中，有一种课程的出现被喻为课程领域的一个“哥白尼式的革命”，它是
A．!学科课程 B．活动课程 C．经验课程 D．目标课程
24．幼儿园课程存在的主要形式是
A．学科课程 B．学问课程 C．显性课程 D．活动课程
25．假如说人生是一个大课堂，那么幼儿园课程对于《终身教育大课程》这本书来说，乃是最初的“序言”，这说明了幼儿园课程具有
A．非义务性 B．基础性 c．生活性 D．活动性 26．课程研究人员负责制定的目标主要是
A．课程总目标和年龄阶段目标 B．年龄阶段目标和单元目标
C．单元目标和教育活动目标 D．课程总目标、课程领域目标和年龄阶 段目标
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2 7．幼儿“理想发展”与“现实发展”之间的差距可以成为幼儿园课程 的来源
A．目标 B．内容 C．形式 D．途径 28．下列目标属于表现性目标的是
A．适应幼儿园团体生活、情绪稳定 B．不需要提醒，能饭后漱口
C．会唱2／4拍的歌曲 D．能分辨故事中人物行为的对与错 29．下列属于实践形态课程的是
A．课程指南 B．课程方案 c．教学计划 D．幼儿实际感受到的课程
30．幼儿在直接教学中的学习基本上是一种
A．探究学习 B．发现学习 C．接受学习 D．活动学习
31．在“迎新年”的活动中，部分幼儿绘画，部分幼儿剪纸，部分幼儿做拉花，这是
A．同一内容，同一要求，同一方法的分组 B．同一主题，不同内容的分组 C．轮换式分组 D．以上答案都不对
32．幼儿园课程评价的主要目的在于
A．鉴别儿童 B．鉴别教师 C．鉴别教师与课程D．完善课程，提高
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教育质量
33．关于幼儿园课程设计的说法，错误的是 A．任何课程设计都是有目的，不管它是否得到强调 B．儿童的兴趣和需要也可以成为设计的起点 C．在任何情况下都要以目标为设计的出发点 D．目标和方案可以随机生成
34．幼儿园学科领域活动应该看重知识的
A．学术发展价值B．学科发展价值 c．理论发展价值 D．一般发展价值
35．蒙台梭利感觉教育的特点是
A．感觉训练没有固定的系统与程序 B．每一种感觉教育教具的数量有多件
c．感觉刺激孤立化 D．有利于幼儿秩序感与想象力的培养 36．下列课程流派中，不把区域活动当作教育教学的主要途径的是
A．蒙台梭利教育法 B．知识系统化教学理论 ． C．瑞吉欧教育体系 D．皮亚杰认知主义幼教方案 37．幼儿园作业教学的作用是 A．增加新的知识内容
B．提升幼儿已有的经验，形成系统化的知识 C．扩展幼儿已有的经验 D．丰富幼儿的生活阅历
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