《礼仪与修养》课实验报告
摘要：在实际教学实践中，我们感觉学生的礼仪修养较差，做人品位有待提高。
学生对行为规范漠视。中职校学生现在的德育主课堂课程有《哲学》、《经济政治》、《职业道德》、《法律常识》四门课程，但针对上述现象能行之有效的从“坐、立、行、走、站”开始传授知识的课程无。针对我校学生的实际情况，2004年学校决定在原有的四门课基础上增加《礼仪与修养》课，在新的德育课程观的指导下，我们分别从教学内容、教学方法以及考核评价等三个方面尝试《礼仪与修养》课课改。即实施以任务为引领的教学内容，活动化的教学形式，多元化的课程评价，教学实践证明，比以往的德育课有效果。
一、《礼仪与修养》课开设背景
1、中职生现状
中专职校教育是一项职业技能的培育，培养学生立足于社会的生存技能。中专职校的学生其所受教育的年限比较短，年龄小，认识问题感知事物处于片面性和表面性，又缺乏社会实践经验，自我约束能力比较差，独立处理问题的能力不够，对复杂的社会现实缺乏辨别能力。
近几年学生素质与以往相比又有明显下降，基础教育与同龄人相比较弱，多数人学习成绩比较差、缺乏良好的学习习惯；还有不少中职学生自卑心理比较严重，常常感到前途无望。
因此，我们必须在抓住同龄人德育共性的基础上，针对中职学生的特殊性，构建适合中等职业学校的新德育课程。以增强德育的针对性，提高德育课堂的实效。
2、德育教学现状
在实际教学实践中，我们感觉学生的礼仪修养较差，做人品位有待提高。学生对行为规范漠视。他们对美缺乏深刻的认识，心理承受能力非常弱，
对一个人来说，礼仪是一个人的思想道德水平、文化修养、交际能力的外在表现，对一个社会来说，礼仪是一个国家社会文明程度、道德风尚和生活习惯的反映，重视、开展礼仪教育应成为德育实践的一个重要内容。
中职校学生现在的德育主课堂课程有《哲学》、《经济政治》、《职业道德》、
《法律常识》四门课程，但针对上述现象能行之有效的从“坐、立、行、走、站”开始传授知识的课程无。不仅如此，还存在着这样一些误区：
误区一：在教学理念方面，原有德育教育理念过分关注高尚品质的培养和崇高理想树立，案例多为“高大全”形象，脱离现今的社会生活实际，使德育形式流于虚空。致使学生对德育产生了逆反心理，学生实际排斥的并不是道德本身而是德育的教学方式，过于理想和完美的教育忽略了学生本身在道德教育中的主体地位。
误区二：在教学内容方面，原有德育课的教学内容往往仅限于书本上的一些理论性话题，而且不少教师在讲授各种价值观、道德观时又只停留在理论高度，缺乏结合时代的鲜活内容，让学生感觉不是事不关己就是厌烦不已。
误区三：在教学实践方面，原有德育教育的教学形式把学生置于被动接受的客体位置，通常实行以老师为单一主体的“灌输式”教育，强调道德理论和知识的接纳，而忽略了实践，造成了德育教育中知与行的严重脱节；
误区四：德育教育流于形式与表面——这突出表现在对教学成果的评价方面，德育课的考察拘泥于课堂的试卷和分数，“一卷定性”，并非将德育课看成一个长期的“养成性”教育，而是作为一个分数、一份试卷就可以评定的结果。
针对学校德育教育的这种现状，我们在对不同年级的学生的进行了抽样问卷调查中，发出问卷500份,有效回收479份,其中有效问卷425份,有效率为85%．问卷针对即将开设的礼仪修养课设置,调查结果和分析如下表（用百分比表示）：
调查测试内容 相关陈述 与思想政治课相同 有意义值得去学 对礼仪修养课的看法 枯燥无聊乏味 无所谓，没有想法 非常必要 礼仪修养课有无必要 对有些人必要 没有必要无所谓 32.4% 20.1% 8.7% 34.6% 56.7 调查结果百分比 40.5% 7.0% 这一结果表明在长期的德育教育中，学生经常将德育课等同于“批评教育”课，将德育课老师等同于“讲大道理的人”，认为德育课没有必要学习，也不能给同学带来实质的效果，从而使学校德育课处于一种虚无地位，不能使德育真正
深入学生成为其个人修养的一部分。 3、构建新的德育课程
2002年，我校领导已经意识到了加强我校学生的行为规范建设的重要性。针对我校学生的实际情况，2004年学校决定在原有的四门课基础上增加《礼仪与修养》课，最初课程名称为《道德修养》，计划在中专一年级或二年级开设一学期，课时为每周一课时，教学周数为18周。同年，我们以党中央教育部的德育教育纲领为指导，结合中专职校学生的实际，自编了《扬起青春的风帆》这本书作为《道德修养》课的教材， 2005年初，《道德修养》课开始试运转。
在《道德修养》课实施三个学期后的具体实践探索过程中，我们发现每周一课时，教学周数为18周的学习不能满足学生的需求。从社会的实际需求及用人单位的意见反馈中，我们认为对学生的教学还需要增加大量的礼仪规范的学习，如“坐、立、行、走、站、握手、打电话等”，为增强德育的实效性，需要大量的实践操作及情景练习以学习礼仪规范，经认真研讨，学校决定将《道德修养》课程延长教学周期，贯穿中专一到三年级，共6个学期，一年级第一学期为每周二课时，自一年级第二学期开始每周一课时，教学周数均为18周。课程名称更名为《礼仪与修养》。
为此我们又重新制定了课程标准，并根据课标内容重新编制讲义，原教材《扬起青春的风帆》停止使用。
新计划从06级（2006年9月）开始实行。 《礼仪与修养》的“新”要表现在三个方面。
首先，内容要新。要以以任务为引领，其内容是经过师生共同转化、创新的，具有丰富的情境性和生活性，真正成了可感的、具体的，容易接受的德育内容。
其次，过程要新。其过程是一个开放、生动的，不断有新的内容、意义生成的过程。人的道德主体性得到了充分体现，师生关系实现了真正的平等和融洽。他们的关系更多地体现为一群个体在探讨有关“礼仪与修养”的话题，在具体的德育实践情景中相互影响，师生角色相互转化。
第三，考核评价要新。改变死记硬背和应付式的德育学科试卷考试的方式，大胆实行过程评价或德育成果展示的形式，确定学生的德育学分。
二、《礼仪与修养》课实施情况
在新的德育课程观的指导下，我们分别从教学内容、教学方法以及考核评价等三个方面尝试《礼仪修养》课课改。即实施以任务为引领的教学内容，活动化的教学形式，多元化的课程评价，以期达到“提高德育课堂的实效，培养能动的道德主体”的目标。
1．以任务为引领的教学内容
《中等职业学校德育大纲》中明确要求“德育课教学应贴近学生、贴近职业、贴近社会”，学校也提出要体现以服务为宗旨，以就业为导向，面向市场，面向社会，全面改进教育教学，满足学生职业生涯发展的需求和和适应社会经济发展的需要。 我们编定《礼仪与修养》时拟定了道德修养、文明礼仪、心理素质、美学鉴赏四部分内容， 课程内容设置有以下特点：
? 根据青少年的心理状态，教学内容一定要贴近实际。充分了解青少年想法，
不做简单和生硬的说教，而是能够贴近青少年：
? 以情感教育方式为主线:情感教育不是游离于全面发展的教育之外的，而是全
面发展教育过程的一个组成部分。失去了道德感的道德教育只是空洞的说教，正面的教育效果没有多大，反而使学生产生了一种对待道德教育的逆反心理。通过情感教育，建立学生与老师之间的纽带，使学生信任老师，让老师引导学生。
? 在教授课程的过程中结合个性教育，尊重学生的个性，并培养健康个性的教
育。
? 与心理素质教育相结合，目前学生的心理素质大多比较脆弱，正确引导学生
克服各种心理障碍，使学生的人格得到健全的发育。
? 结合美学鉴赏，不断用中华民族和世界优秀文化感染学生，激发学生确立积
极的人生态度，提高他们的人文素质 实际课程举例
在安排一年级新生的学习内容中，有“ 语言文明”这一项目任务的学习，我们确立的项目任务就是：了解工作场合及平时生活中言谈的基本礼仪要求,敬语的使用,言谈的禁忌.通过一些项目活动练习：
活动 一：小品设计：
一个同学去医院探望外公的病情
活动 二：小品设计：班干部到办公室向班主任老师问第二天志愿者活动的
安排
活动 三：小品设计：问路 活动 四：学生讨论：
通过一系列的活动使同学掌握关于“语言的文明使用”。德育内容经过师生共同转化、创新，具有丰富的情境性和生活性，展现在学生面前的就成了具体的、可感的、容易接受的德育内容。
2．活动化的教学形式
“活动化教学策略”是在教师的指导与组织下以学生主体参与、自主活动、积极探究、自我感悟为特点，以促进学生认知、情感、行为、个性等全面和谐发展为目的的教学形式。让《礼仪与修养》课“活”起来，让学生“动”起来。
教师在备课时根据课程的内容，科学设计，合理安排一些课堂小节目，如时事发布会、辩论会、演讲会、课本剧表演、多媒体资料展示等等。俗话说：通情才能达理。教师要善于挖掘教育主题中的情感因素，创设活动情境，形成能激活学习热情，诱发辨析思考，开展行为实践的活动化教学。
? 时事发布会：我们有的老师在每节课上安排时事述评，全班同学轮流上
台，引导他们关心国家、国际大事。要求学生既要叙述时事，又要说出自己的看法。这样一来，既激发了学生学习的积极性，拓宽了学生的视野，又培养提高了学生的多方面能力，如阅读取舍能力，上台讲演中的语言表达能力等。
还能结合时政了解各种礼仪规范，如怎样看待特奥运动员？
? 课堂小辩论：现在学生已有了自己对一些问题独特的看法，在日常学习和
生活中，我们不难发现他们好辩论。于是我们“投其所好”，因势利导，经常举办一些小辩论会。老师在话题的选择上很关键，既要让学生感兴趣，又要对学生正确世界观的形成有帮助。比如： “对于穿裙子的女士，上楼梯时是先行还是后行？”，既辩论活动锻炼了学生的思辨能力又巩固了学生的知识。
? 专题演讲会：我们学校重视学生的演讲与口才的训练，经常参加市里举办
的各种比赛并获奖。《礼仪与修养》课上，我们结合教学内容，不定期地确定某个话题，让学生充分准备，然后安排课上时间进行演讲比赛。演