（5）对幼儿思维过程感兴趣的程度是否高于要求反应的准确性； （6）是否能个别观察和与幼儿个别互动力； （7）是否培养幼儿彼此互动的能力；
（8）是否能协助幼儿对活动进行反思。
而其中最明显的是教师对幼儿深入准确的个别观察能力、与幼儿个别互动的能力。不难看到，在现在幼儿园中，优秀的教师之所以并未陷入到教师中心、儿童被动的状态里去，正是在于他们以坚定的教育信念、良好的专业素质克服了许多外部条件限制，“心怀教育大目标，随时调整小目标，接纳幼儿新目标”，有意无意地融合多种课程模式，将教育目标、课程目标巧妙地变成幼儿的兴趣和需要，按《纲要》的要求”注重个别差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展”，取得了良好的效果。相反，如果缺乏正确的教育观、儿童观和与此相应的专业能力的话，即使采用过程模式也难免不照葫芦画瓢，未必能把握其本质的理念和精神，“生成”课程说不定会变为“放任”课程，因为“儿童学习过程中自由发挥的程度是由教师的媒介作用的质量所决定的”。
2．课程目标是不可缺少的
教育是有目标的，课程要把教育目标变为现实的桥梁。因此，任何课程模式也必然是有目标的，只不过目标的表现形式不同而已。与在教育过程之前规定明确细致的目标相比，过程模式的目标由于是生成式的，则更多地表现为教育过程中各阶段的方向或教育情景的产物，这样教师的注意力便不集中在固定目标的达成上，而集中在教育过程与目的之间逻辑一致的程度上。瑞吉欧学前课程的创始人马拉古兹也清楚地勾画出其课程的目标：“落实儿童权利”；“有利于儿童经常连续不断的与他人及其他文化的区别和事例的过程，而形成创造性的智慧，使儿童有机会透过自由的学习方式而获得个人独特的思考方式和对事物的敏感度”；“让创造力、知识和求知欲能永远伴随在孩子发展的旅程中”，等等。
3、幼儿园教育必须尊重幼儿的兴趣和需要
首先，从教育的宏观角度来看，幼儿的兴趣、需要只是目标的三个来源之一，社会的要求也是目标最主要的制约因素之一。如同教育的社会制约性是不以人的意志为转移的一样，教育目标要摆脱社会的制约也是不可能的。忽视目标中的任何一方都会破坏幼儿园教育目标的可行性、科学性。因此，不能说幼儿园教育只是为了满足幼儿的兴趣、需要。当然，仅仅强调社会一方也不可能得以预期的满足。过去我们在这方面犯过很多错误，忽视幼儿身心发展的性质和规律，违反教育的科学规律，教训是深刻的。但是，这决不意味着教育可以完全不考虑社会的需求，仅仅追随儿童的兴趣和需要（而实际上，儿童的兴趣和需要也不是超社会的）。认清社会的需要，把幼儿培养成国家需要的人，对幼儿园教育来说是一个事关方向性的重要问题。
但是，满足幼儿的兴趣和需要本身并不是幼儿园教育的终极目标，而只是实现终极目标所必需的。幼儿园教育的目标是让幼儿获得体、智、德、美诸方面全面、和谐的发展，而不仅仅限于他们兴趣、需要的满足。另外还需要说明的是，幼儿的兴趣和学习是互为因果的，不应视兴趣为活动的绝对的先决条件。美国教育心理学家奥苏贝尔指出，“动机与学习之间的关系绝非一种单向性的关系”。这即是说，教育不仅要激活幼儿原有的兴趣，也要不断培养新的兴趣，因为幼儿毕竟不可能认识到所有适合他发展的有价值的东西。在有些情况下，有效的教育能以富有吸引力的成果让幼儿尝到甜头，从而产生对新对象的学习兴趣，有了兴趣之后来促进进一步的学习。因此，扩展、引导幼儿兴趣的发展同样是重要的，一味地等待幼儿的兴趣产生是消极的。
实践证明，在幼儿园课程实施中，让教育目标、课程目标与幼儿兴趣、需要的满足比较好地统一起来的最有效的途径是努力提高教育的个性化水平。具体地说，就是确保幼儿园教育环境的多样性、选择性，确保幼儿地课程中的自由活动，特别是自由游戏，幼儿园应对此引起高度重视。在教师这里，则如蒙台梭利所说的那样，要指导幼儿，却又不让他们过多地感到教师的存在。在这样的教育环境中，教育目标将通过环境的潜移默化而得到
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实现。当幼儿在按自己的兴趣选择，按自己的意志判断、决定的时候，在获得表现自己能力的机会和条件的时候，在自由地游戏、表达、想象、创造的时候，课程就在实施，课程的目标就在这一过程中变为现实。 三、巩固练习：
思考题：1、幼儿指导方式划分？
2、幼儿课程方式实施注意点？ 四、 课堂小结
学习内容：第三节 幼儿教育活动的制定
学习目的： 了解幼儿教育计划的内容，培养独立制定周计划的能力。 学习重点： 独立制定周计划 学习难点： 独立制定周计划 教学过程：
一、 组织教学：
1、 统计学生出席人数 2、 复习提问 二、进行新课
第三节 幼儿园教育计划的制定
所谓制订幼儿园教育计划，即指依据课程目标，对一定时段内的教育工作系统地进行设计和安排。总体上，幼儿园教育计划应该包括以下几方面的内容：教师按课程要求有目的、有计划设计和组织的教育活动；幼儿在园一日生活的安排与组织；幼儿自选活动的组织与指导；幼儿园教育环境的创设与利用；幼儿园家长工作和与社区的联系等。
与各层次课程目标和各时段相对应，幼儿园教育计划分为：年龄班（全年）计划、学期计划、月（周）计划、具体教育活动计划。
1．年龄班（全年）计划
班（全年）计划是一个整体性规划，一般由园领导组织有关教师集体制订。年龄班（全年）计划是在说明各年龄班的课程目标、对全园的教育资源作出统筹安排、考虑全园全年重大活动的基础上，对各年龄班全年的课程范围和进度作出计划。比如，若采用“主题综合课程”，要订出全年的活动主题及顺序，每个主题的教育要点、教育环境创设要求、主要活动内容及所需时间。
2、学期计划
学期计划由班级教师共同制订，它是依据年龄班的课程目标和年龄班计划订出学期的课程目标和学期各月（周）的活动安排。实质上它是对全年计划按学期进行划分。
3、月（周）计划
月（周）计划同样由班级教师共同制订，它是在学期计划的指导下，订出月（周）的教育要点，并将教育教学活动安排到月（周）内的每天当中。如果采用“主题综合课程”，则由主题计划代替月（周）计划，即学期计划的下位便是主题计划。主题计划要订出主题所需时间、主题活动目标、教育环境创设的要求和内容、每天的主要活动安排。
4、具体教育活动计划
具体教育活动计划包括一日活动安排和活动设计，也由班级教师共同制订。
一日活动安排是对一天的各个具体时段上的活动作出安排。这种安排一般要注意以下几个方面：各种类型的活动综合考虑、平衡安排；遵循动静交替的原则；尽量减少环节的转换，并使用相对稳定的一日日程表以形成制度。
一日活动安排可以通过周计划表体现。下面是一份进行具体的一日活动安排的周计划表的参考范例。
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所谓制订幼儿园教育计划，即指依据课程目标，对一定时段内的教育工作系统地进行设计和安排。总体上，幼儿园教育计划应该包括以下几方面的内容：教师按课程要求有目的、有计划设计和组织的教育活动；幼儿在园一日生活的安排与组织；幼儿自选活动的组织与指导；幼儿园教育环境的创设与利用；幼儿园家长工作和与社区的联系等。
与各层次课程目标和各时段相对应，幼儿园教育计划分为：年龄班（全年）计划、学期计划、月（周）计划、具体教育活动计划。
一日活动安排可以通过周计划表体现。下面是一份进行具体的一日活动安排的周计划表的参考范例。
说明：表内分组活动时，同时展开三种学习活动，即教师指导的、幼儿自学的、幼儿自选的。
从上面的周计划表里可以看到幼儿在园的生活与活动的基本内容及安排。幼儿在园的一日活动细致地划分，有班集体活动、小组活动、自选活动、户外活动、进餐等生活活动、离园活动等等。
活动设计是对具体教育活动的展开过程进行的设计。活动设计以教案呈现，它阐明在预定时间内要做什么、怎么做、达到什么目标等，其具体内容包括：活动目标、活动内容、活动环境创设、活动步骤和方法及教师指导。
活动设计工作一般由确定目标、设计活动、观察或评价三个环节组成，它们彼此联系，构成一个完整的计划过程。具体进行活动设计时，可以选择从对幼儿的观察或评价人手，通过观察或评价了解幼儿当前的兴趣和需要，结合课程目标的要求制订活动目标，而后设计可达成目标的活动。其计划过程是：观察或评价一确定目标——设计活动；也可以选择从系统的课程目标人手，依据目标来选择适当的活动内容进行设计，然后对所设计的活动进行分析评价，看这些活动能否达成目标，其计划过程是：确定目标——设计活动——分析评价；还可以选择从幼儿的已有活动人手，观察或评价幼儿在活动中的反应，看还需要补充哪些经验，再设计活动，其计划过程是：（前）设计活动——观察或评价——确定目标——再设计活动。上述各层次计划之间的关系与课程目标各层次之间的关系是一致的，上位计划对下位计划具有指导和约束作用，下位计划是执行上位计划的措施。前三类阶段性
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工作计划，内容上要包含幼儿园所有的教育工作，要对所有活动作统筹组织和安排，特别要处理各领域活动之间的平衡关系，以及保持在组织与指导上各具特性的各类活动之间的适当比例。而具体教育活动则是更多地结合班上幼儿的实际情况制定的，是幼儿直接参与的活动。只有具体教育活动才与幼儿发生直接关系，所以，具体教育活动计划是计划拟定的重点。
三、巩固练习：
模仿上面的表格，根据实习的经验绘出自己实习所在年龄班的周计划表 四、课堂小结。
学习内容：第四节 一、课程实施与幼儿主动学习
学习目的： 了解幼儿园集体教学中幼儿学习的五种表现，并能够在实践活动中具体分析幼
儿学习行为，为以后的教学实践打下坚实的基础。
学习重点：专注、疑惑发问、探索、争辩、协商 学习难点：分析实例 教学过程:
一、 组织教学：
1、 统计学生出席人数
2、复习提问 （1）幼儿园课程五大领域是什么？
（2）幼儿园课程整合的涵义？
（3）幼儿园环境教育分为哪几部分？
（4）教师专业成长的途径？ （约20分钟）
二、进行新课：
一、幼儿园集体教学中幼儿主动学习的表现
集体教学活动是一种目的明确，保证教育目标实现的教学形式。目前幼儿园实践中的集体教学活动，一般是教师依据一定原则预先设置教学目标，选择教学内容，然后设计具体的教学过程，最后面对全班幼儿实施教学过程的一种教学活动。因此，在集体教学情境中，幼儿的学习有一定外在规定性和方向性。与自发、自控的主动学习相比较而言，集体教学中的幼儿主动学习有其特殊表现。
（一）、 专注
所谓“专注”，指的是幼儿对事物和活动的注意（包括有意注意和无意注意），在主动学习中的注意是一种典型的有意注意。其外显行为和状态即表现为通常所说的“专注”。集体教学情境中，幼儿学习教学内容时的”专注”表明的是这样一种行为：表情的反应、以及个体所处的状态全神贯注、在没有外部干扰增强的情况下自我的努力。以下是两个关于幼儿“专注”的例子：
例1、 小班 小组综合活动
全班幼儿分成六个的小组，幼儿分别在包饺子、做彩链、读书、玩娃娃家、玩乐器等。整个活动室里热闹非凡，但包饺子组的五个幼儿，全部专心致志，兴致勃勃地看教师擀皮，看着教师做示范。教师示范完了以后，幼儿包饺子时，更是特别的专心。
例2、 大班 美工活动剪出连着的物体（小人、蝴蝶、房子……）
大部分幼儿完成任务，开始走下座位去小便、喝水，一些没有剪完的幼儿也开始东张西望，交头接耳。靠近人来人往的盥洗室门边的一张桌子旁，小迪还在往折好的纸上画小人。随着下地幼儿的增多，活动室里的噪音（说话声、桌椅碰撞声、脚步声）越来越大，而小迪好象处于无声世界，专心地画完，然后拿起剪刀自己剪着。到她完成，已经距第一个幼儿离位时间20分钟了。这段时间里，小迪的注意全部集中在她自己活动上，几乎没有
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受到外部影响。
由这两个例子可以看出，幼儿在集体教学情境中对学习任务所表现出来的注意力的品质同主动学习的品质特征是一致的，即目的性，意志努力或内在动机。最初的兴趣是外在的诱因，应是教师教学行为努力的内容，而后这种由教师所创设外在的物资的诱因逐渐在幼儿活动中转变成为一种内在的需要。这种需要不再是对对象的感官的兴趣，而是活动者对于自身本质力量的兴趣，是幼儿要从自己活动中验证自我和实现自我的决心和意志。由此可见，教师的教学任务固然要通过幼儿的主动学习来实现，而幼儿的主动学习必须首先体现为一种幼儿对于学习目标的有目的付出了意志努力的注意。所以”专注”，既是主动学习的必要条件，也是它可以观察到的外在行为表现之一。
（二）、疑惑与发问
学习过程包含两方面的建构，一方面是对新信息的意义的建构，另一方面是对原有经验的改造和重组。学习者在建构新信息的时，如果发现与其原有经验之间存在矛盾、冲突，这将使学习者产生“问题意识”，这往往是主动学习的开始。此后，幼儿思维的运动将贯穿主动学习的全部过程。
疑惑所表明的是幼儿对于学习内容高度注意同时又受到阻碍时的一种表情反应和状态，也是思维的第一步（杜威）。发问，包括自我发问、向同伴的求助性的询问和向教师的求助性的提问。表明幼儿自己意识到他的疑惑和他所面临的问题，也表明它在问题解决上的自觉主动的努力。
例3、中班 美工活动 几何图形粘贴画
小惠用几何图形贴成了一只小鸟，但她发现小鸟缺一只眼睛。她看了看手边的材料，然后对旁边的小朋友说：”你给我一个小圆片行吗？小鸟缺一只眼睛”。小朋友说：“我也没有”。小惠又去问别的小朋友了。过了一会儿，坐在她对面的一个小朋友抬头说：“没有那么小的，你可以画上”。
例4、 大班 科学活动风车与风
幼儿们在室外玩风车的时候，有一幼儿发现他的风车不转，尝试了好一会儿仍然毫无进展，便犹豫的对教师说：我的风车不转。
这两个例子中幼儿的发问都是求助性的，虽然也是一种自觉地解决问题的表现，但是却有相当程度的依赖性。这其中的目的性和努力的成份是很明显的，然而被动依赖的因素也很显见。从幼儿所提问题本身来讲，他们的问题指的是一种表面的现象，停留在“是什么”上，而没有深入到”怎么样“和”为什么”的程度。由于这种问题并不伴随着相应的积极自主地做出“假设和验证”的行为，所以只能说是一种比较低级的发问。
（三）、探索
“探索”即多方寻求答案。“探索”也就是当遇到疑难问题时，为解决问题而付出的系统的努力。学习中的探索行为就是学习者解决问题的行为。探索过程就是尝试解决问题的过程。这一过程是学习者在意识到问题的基础上，主动解决问题的过程。因此，探索行为可以看作是幼儿主动学习的行为表现。
例5、在风车与风的活动中，风车做好后，伊凡迫不及待地把风车举在面前，他的嘴巴对着风车中心，使劲的吹，风车纹丝不动。他晃了晃手里的风车，又试了试，但风车还是不动。他抬头看了看周围正在玩风车的小朋友，又低头看看自己手中的风车，一边嘀咕着：这风车怎么不动呀？正在这时，从旁边走过来一个孩子，走过伊凡是面前，对风车侧面吹了一下，风车转了起来。伊凡看着转动的风车，抬头看看那个孩子，恍然大悟地笑了。那个孩子只是看了一眼就过去了。风车转了几圈，停了下来。伊凡歪着头，从侧面一吹，风车重又转了起来。风车转了！伊凡高兴地喊起来！
例6、 大班 科学活动认识沉浮现象。
教师为幼儿准备了很多操作材料，首先让幼儿自己来试试哪些东西会浮在水面上，那些东西会沉下去。然后教师启发幼儿：用什么办法让浮在水面上的东西沉到水底，让原来
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