一、填空题
1．按照课程的表现形态划分，课程可以划分为显性课程与隐性课程这两种在性质和功能上都不同的课程类型。 2．幼儿园课程内容的组织原则有逻辑顺序与心理顺序，纵向组织与横向组织，直线式组织螺旋式组织。 3．幼儿园课程的特点：更充分考虑每个幼儿的发展水平，较多地采用活动的形式。
4．蒙台梭利课程的教育内容由日常生活练习，感官训练，肌肉训练和初步知识的学习这四个方面组成。 6．如果需要用一个词来概括斑克街早期儿童教育方案的特点以及它和其他教育方案的 区别，那么这个词就是心发展互动。
7．我国80年代以来进行了幼儿园课程改革，这场改革最具影响力的举措是国家教委
L989年颁布的《幼儿园工作规程》 和2001年国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》 8．幼儿园课程的心理学基础在更大程度上解决幼儿园课程中 如何教的问题。 9．在直接教学课程模式中，教师的角色是儿童行为的训练者和儿童行为的强化者。 10.勃朗芬布伦纳所谓的生态系统包括小环境、中间环境、和大环境。
11．幼儿园课程内容的组织原则有逻辑顺序和心理顺序，纵向组织和横向组织，直线式组织 和螺旋式组织。 12．海伊斯科普课程的实施主要是由“计划一做一忆”三个环节以及其他一些活动组成的。 7．在斑克街早期教育方案中，主题网和课程论是课程设计和实施中常运用的工具。
8．幼儿园课程内容的组织原则有逻辑顺序和心理顺序、纵向组织和横向组织、直线组织和螺旋式组织。 9．以适合儿童心理特点的方式组织幼儿园课程内容的原则是心理顺序。
6．在蒙特梭利课程中、自由、作业和秩序是蒙特梭利为儿童营造的三根主要支柱。 7．课程的综合化可以通过各种方式，其中最为常见的方式是通过主题的综合。
8．现在幼儿园课程中，常见的课程内容组织方式是以科学为中心和以儿童为中心两种。 9.直接教学模式的理论基础是斯金纳的操作性条件反射理论（或行为主义理论）。 10.幼儿园课程最为核心的方面是课程的教育理念。
11.按教育的途径来划分，幼儿园课程中的教育活动主要包括日常生活活动、游戏活动、教学活动。 9. 幼儿园课程的哲学基础在更大程度上解决幼儿园课程中教什么的问题。
10．我国教育家陈鹤琴提出的活教育的三大目标，其中“做中学、做中教、做中求进步；大自然、大社会都是活教材”，反映了课程内容即学习活动的价值取向。 11．光谱方案的理论依据是加德纳的多元智能理论。 12.幼儿园课程最为核心的方面是课程的教育理念。 二、选择题
1．“世界上不存在一种最好的适应不同社会文化背景中所有儿童的教育方案”——如果用勃朗芬布伦纳德人类发展生态学理论来解释这句话，说明了（D ）在发挥作用。 A 小系统 B 中间系统 C 外系统 D 大系统 2．具有（BCD ）特征的幼儿活动通常可以被认定为游戏？
A 真实性 B 源自内在动机 C 自由选择 D 过程导向
3．“ECCD”（Early Childhood Care and Education）词汇的出现说明了国外（尤其是西方）幼儿园课程（ B ）的趋势
A 课程多元文化化 B 保育与教育相整合 C 课程的全纳化 D 课程的共同化 4．在幼儿园课程中运用精神分析理论，会（ AB ）。
A.强调早期儿童人格的培养 B 保育与教育相整合 C.强调教师的直接教学 D 强调儿童的动手能力 5.下列属于综合型课程的长处的有（ACD ）。
A.能促进儿童的主动学习 B.能符合儿童的兴趣与需要 C.能促进儿童系统的把握知识、技能 D.已有相当长的运用历史 1．下列较多地被运用在艺术领域的课程目标是( B )。
A．生成性目标 B．表现性目标 C．行为目标 D．结果目标 2．以皮亚杰理论为理论基础的幼儿园课程方案有( BCD )。 A．蒙台梭利教学法 B．斑克街早期教育方案 C．瑞吉欧教育体系的课程 D．海伊斯科普课程
3．课程的综合化可以通过各种方式，最为常见的是通过( C )的综合。 A．学科领域 B．发展方向 C．主题 D．专题 5．我国幼儿园课程改革呈现的趋势有( ABD )。 A．幼儿园课程管理多元化、自主化
B．幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边
C．幼儿园课程开始向下延伸，为3岁以下的儿童和家长服务 D．幼儿园课程与社区教育和服务相融合
1．幼儿园课程的心理学基础在更大程度上解决幼儿园课程中的( B )问题。 A．为什么教 B．如何教 C．教什么 D．教得怎么样
2．以儿童的兴趣、需要和能力为出发点、通过自己组织的活动而实现的课程，是( ABC ) A．经验课程 B．活动课程 C．儿童中心课程 D．学科课程 3．课程编制过程模式的特点有( ABD )。
A．关注具有内在价值的课程内容和活动，反对用目标预先指定所希望达到的结果 B．强调“教师即研究者’’所应发挥的作用 C．操作性比较强，比较容易推广
D．提倡儿童主动的学习和建构，淡化教师在教育活动组织中的控制性 4．以皮亚杰理论为理论基础的幼儿园课程方案有( ABC)。
A．斑克街早期教育方案 B．瑞吉欧教育体系课程 C．海伊斯科普课程 D．福禄贝尔的恩物教学
5．较多地体现儿童的兴趣和需要，游戏在活动中占有很大的比重；更多地以活动区的形式安排教育活动儿童有较多地选择和参与机会，以自己喜欢的方式进行活动；教师通过观察、参与、引导等方式影响或指导儿童的活动。它体现了( D )的教育活动设计倾向。
A．教师计划为主的学科（领域）教育活动 B．师生共同计划的学科（领域）教育活动 C教师计划为主的综合教育活动 D．儿童生成为主的综合教育活动
1.凯兹等人按活动目的将方案活动中的幼儿活动分为（ABD）
A．建构活动 B．调查互动 C．日常生活练习活动 D．戏剧扮演活动 2．以皮亚杰理论为理论基础的幼儿园课程方案有(BCD )。 A．光谱方案 B．斑克街早期教育方案
C．瑞吉欧教育体系的课程 D．海伊斯科普课程
3.“ECCE”（Early Childhood Care and Education ）词汇的出现说明了国外（尤其是西方）幼儿园课程（B）的趋势。
A ．课程多元文化化 B ．保育与教育相整合 C ．课程的全纳化 D．课程的共同化 4．在幼儿园课程中运用精神分析理沦，会( AB )。
A．强调早期儿童人格的培养 B．强调学龄儿童心理健康的重要性 C．强调教师的直接教学 D．强调儿童的动手能力
5.张宗麟认为，“幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切活动也。”张宗麟对幼儿园课程的定义是从（B）的维度来下的。
A ．课程即科目 B ．课程即经验 C ．课程即目标 D．课程即计划 三、名词解释题 1．活动课程
活动课程是以儿童的兴趣、需要和能力为出发点、通过儿童自己组织的活动而实施的课程。活动课程打破了学科本身的逻辑，注重儿童的学习过程本身。 2．DI直接教学模式
DI直接教学模式是恩格尔门和贝克为5到8岁（幼儿园到小学三年级）儿童设计的课程方案，其主要目标是帮助儿童获得学业上的成就，并由此增强自信心和自尊心。构成该模式的三个主要来源是：（1）行为主意理论；（2）对课堂资源运用的逻辑分析；（3）对概念和任务的逻辑分析。它的核心内容是读、写、算，主要方法为小组教学和儿童个别练习组合。 3．总结性评价
总结性评价是一种结果评价，旨在对课程实施以后所获得的效果进行评价，以验证课程的成功程度和推广价值。 4．光谱方案
“光谱方案”建立于1984年，是哈佛大学“零点方案”的一个组成部分，是为学前和初小教育的评价和课程的改革所做的研究。其理论依据是哈佛大学心理学家加德纳的多元智力理论。光谱方案的研究者相信每个儿童都有其能力的长处，富有材料和活动的环境和教育机会能促进智能发展。光谱方案在8歌知识领域里为教师提供了不同类型活动的样板，是教师能够看到儿童的长处，并能够在儿童长处的基础上有所为。 5.幼儿园课程评价
幼儿园课程评价：是针对幼儿园课程的特点和组成成分，分析和判断幼儿园课程的价值的过程，即评估由于幼儿园课程的影响所引起的变化的数量和程度。 6.一元化课程
一元化课程；是一种“主流中心的课程”，是一种以占主导地位的民族的文化、历史、立场和经验为中心而设置的课程
7.五指活动课程
五指活动课程：是陈鹤琴创编的。陈鹤琴打破了按学科编制幼儿园课程的方式，以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容，形成了他所谓的五指活动：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。陈鹤琴以5个连为一体的手指比喻课程内容的五个方面，虽有区分，却是整体的、连通的，以此说明他所谓的五提活动课程的特征。 8.行为目标
行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。行为目标具有客观性和可操作性等特点。 9.目标模式
目标模式是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。 10.形成性评价
形成性评价是一种过程评价，旨在通过对课程发展过程中所获得的材料的分析和判断，调整和改进课程方案，使正在形成的课程更加完善。 11.分科课程
分科课程又称科目课程，指的是根据培养目标和科学发展水平，从各门科学中选择适合一定年龄阶段儿童的发展水平的知识，组成教学科目。分科课程注重使教材依科学知识的逻辑顺序加以编排，注重儿童对知识和技能的掌握。
四、简答题
1．幼儿园课程的内容有哪三种取向？这三种取向会如何影响幼儿园课程内容的选择？ （1）课程内容即教材。这种取向将课程内容作为是预设的知识和技能。 持这种取向，在选择幼儿园课程内容时会注重内容的基础性和系统性。
（2）课程内容即学习活动。这种取向把其关注点放在儿童做些什么方面，强调课程与社会生活的联系，强调儿童在学习中的主动参与。持这种取向，在选择幼儿园课程内容时，会注重设计和安排大量的儿童主动参与的活动，会注重使课程内容贴近社会生活。
（3）课程内容即学习经验。这种取向把课程内容看成是儿童的学习经验。持这种取向，在选择幼儿园课程内容时会充分顾及儿童的兴趣、需要和能力，会注重课程内容与儿童发展特征相符合，使课程内容能够通过儿童与环境之间的有意义的交互作用而被儿童同化。
2．日常生活活动为什么在幼儿园课程中占据重要的地位？
（1）幼儿的年龄特点和身心发展需要，决定了幼儿园保育和教育二者合一的教育原则，因此也决定了幼儿园课程内容需要广泛地包括日常生活活动。
（2）幼儿的年龄特征和学习特点决定了幼儿园课程内容要与幼儿的生活相关联，而日常生活活动包含了潜在的、丰富的教育内容，具有对多领域课程内容的渗透和综合作用，因而是幼儿园课程设计和实施的重要背景和来源。
3．为什么说心理学理论不能作为幼儿园课程唯一的基础？
（1）心理学作为幼儿园课程的一个重要基础，这是由学龄前儿童教育的特点所决定的。但是，心理学理论并不等于教育理论：
①儿童心理发展理论或学习理论描述的是带有普遍性的东西，而教育理论包含着对具体教育实践的陈述，两者不是同一的。
②儿童心理发展理论或学习理论涉及的是对于发展或学习的最低限度的说明，而教育理论要涉及到影响发展或学习的最高限度的说明。
③儿童心理发展理论或学习理论主要是从“实然”的角度来考察人的发展或学习过程，而教育理论是从价值的“应然”角度来考察人的发展或学习过程。
因此，把心理学理论当作幼儿园课程的唯一理论基础会出现很多问题，这样做不仅在理论上是有局限性的，而且在实践中也是难以行得通的。
（2）心理学理论不可能单独为幼儿园课程提供理论依据，幼儿园课程同样受到哲学和社会文化的影响，因此对于幼儿园课程的设计来说，哲学和社会文化也是必须加以考虑的因素。 4．简要分析幼儿园学科（领域）课程的长处与不足。
长处：学科（领域）课程一般是有内在逻辑结构的课程；
学科（领域）课程能为儿童提供各学科（领域）中的关键概念； 学科（领域）课程已有相当长的运用历史； 学科（领域）课程有较强的可操作性。 弱点：较少顾及儿童的兴趣和需要；
较少顾及儿童在不同水平上的发展。
5.游戏在幼儿园课程中的作用。
(1)游戏能促进儿童认知、情感和动作技能的发展。