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浅谈激发兴趣触发写作灵感的重要性
作者：魏丽霞
来源：《少男少女·教育管理》2017年第07期
摘 要：小学生习作难，难习作，一直是小学语文教学的难题。如何引导学生乐于表达、善于表达，一直是教师习作教学想突破的难点。笔者去年在“香港-番禺”两地三校的交流活动中，承担了一节四年级的交流课。面对两地三校共两百多名学生，上一节《写一种动物》的习作指导课，这是何其艰难。香港与内地的课程体系与教学方式完全不一样，如何让两地的孩子在共同的课堂里做到乐于表达、善于表达？带着问题，笔者毅然接受了任务并开始寻求突破。 关键词：小学生；习作教学；写作灵感 一、授人以鱼，不如授人以渔
起初，学校给笔者的建议是按香港发来的教案来上这节课，要重于习作方法的指导。确实，“授人以鱼，不如授人以渔”。香港同行也告诉我们，四年级的习作课教学重点在于学习说明方法，学会用说明方法来介绍动物的外形特点、生活习性。翻看香港德庆小学发来的《四年级写作学习册》，只见手册里不仅介绍了说明文的特征、说明文的类别，还详细地阐述了“怎样写好说明文”“说明文的写作框架”，甚至结合范文给学生总结了不同说明方法的运用，最后还有文章布局谋篇的指导。多么系统、多么完整的习作导学案。拿着这本《写作学习册》，笔者满心欢喜地开始第一次试教课，流程如下：1. 猜谜导入，激发兴趣；2. 范文导读，领悟写法；3. 自主习作，展示交流。其中，第二环节的设计如下：1. 仔细观察，抓住外形特点。a. 读《乌龟》第二段，感受按一定顺序观察能写得更具体；b. 练习观察熊猫的外形。2. 运用说明方法，突出特点。a. 复习曾经学过的说明方法：举例子、作比较、列数字、分类别、引用、假设等；b. 分析三篇范文所运用到的说明方法及作用；c. 练习用上说明方法介绍其中一种动物的生活习性或性格特点。3. 抓住重点，详略分明。动物的特点是多方面的，介绍动物，不可能在一篇文章中面面俱到，有时只能选择其中最主要的一点或两点来写。例如《鹦鹉》一文，作者只选取了鹦鹉“爱学舌”的特点进行重点说明，而对鹦鹉的观赏价值及经济价值则一带而过。 笔者认为，前半节课是有效的，因为孩子们在第二环节的教学中，不仅仅掌握了“举例子、作比较、列数字、分类别”等说明方法的运用，还在导学手册的指引下列出了作文提纲。可是，当列好提纲，准备下笔习作时，孩子们却一脸茫然地告诉笔者：老师，我不会写，因为我不了解我要写的动物（习性与特点）。是的，“巧妇难为无米之炊”，“我手写我心”，孩子心中无物，如何描述？
二、加大素材输入，打开写作思路
第一次试教的失败，笔者把问题归结于孩子生活中缺少对动物的观察，因此素材积累太少，无话可写。如何引导学生提前积累更多关于动物的素材？根据“研学后教”的教学方式，何
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不引导学生提前研学，为课堂学习做好准备？基于这点思考，笔者决定从研学案着手引导学生课前自主整理资料，为习作提前积累素材。其中课前研学练习设计如下：“我准备仔细观察的动物名称是： ，它属 科目。经过仔细观察，我发现它的外形有以下特点： 。通过观察，我还了解到它性格是这样的： 。经过查找资料，我还了解到它有以下生活习惯： 。”
俗话说得好，“兵马未动，粮草先行”，有了语言素材的准备，习作何愁“无米下锅”？的确如此，课堂上，孩子们并没有抗拒下笔习作。
可是，当笔者正为研学案导学的作用沾沾自喜时，却发现孩子们的习作语言几乎都是资料文字，并没有自己的灵性表达。搜集资料，积累习作素材本应是为写好作文服务的，可是一旦成了孩子们语言表达的一种依赖，那便是一种思维的束缚，不但没能帮助孩子打开习作的思路，更可怕的是可能会使孩子从此失去表达的信心。
所幸的是，在本次习作前，大会特意安排了一次真正的研学旅行——“番港两地学子同游长隆动物园”。在与自己喜爱的动物亲密接触时，孩子们也有机会通过写观察笔记，完成课前研学资料的收集。
三、激发兴趣，触发写作灵感
反思前两次试教的点点滴滴，笔者发现，我们一直关注写作方法的指导与语言的输入，却忽略了语言的生长点在于写作的灵感。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”灵感就是在微妙之间产生的好奇心与兴趣，如果对某种事物或某件事情，孩子在那一刹那间感到很好奇，很感兴趣，那写作时必然水到渠成，文思潮涌。基于前两次教学的思考，最后呈现的习作交流课是这样的：上课伊始，魔法仙子的音乐响起，美丽的珠光宝盒闪烁着耀眼的光芒，一下子吸引了全场两百多个孩子的眼球。“珠光宝盒”里藏着写作的法宝“仔细观察”和“深入探究”也一下子跳出来帮助大家。充满幻想的情境导入，使作文课突然间变得有趣起来，孩子们探究的激情也被调动起来。接着，引入研学案中观察方法与说明方法，这样的学习是自然有效的。然后再穿插写作游戏“你说我猜——介绍动物”和“动物明星推介会”，课堂教学更是推向高潮。此时，不管是来自香港的，还是番禺的小朋友们都表现得兴致勃勃。让笔者感动的是，为了把自己喜爱的动物明星推介得更生动些，下课铃响了，孩子们还央求着：“老师，能再给多点时间我写吗？我想写的太多了！”番禺的孩子依依不舍，香港的孩子也是如此。
当孩子们自信满满地拿着自己的习作排着队上“动物明星发布会”时，笔者知道，这节课成功了！它的成功在于不仅仅关注了习作教学中的写法指导和提前素材的准备，更重要的是它尊重了孩子的天性，激发起孩子的表达欲望，触发了写作的灵感，真正做到“让学生易于动笔，乐于表达”。