《秋天的怀念》教学实录及点评

《秋天的怀念》教学实录及点评

《秋天的怀念》教学实录及点评

(人教版六年制第九册第三单元)

一、读出韵昧

师:我们清华大学附小有这样一位校友,他叫史铁生。这位在我们学校毕业的学生,今年已经54岁了,2l岁的时候,突然的重病让他双腿瘫痪,也就是在那一年,他的母亲去世了。后来,在他许许多多的文字里,都写到了母亲。请大家一起默读下面这段话。

课件出示:我坐在小公园安静的树林里,闭上眼睛,想,上帝为什么早早地召母亲回去呢?很久很久,迷迷糊糊的我听见了回答:“她心里太苦了,上帝看她受不住,就召她回去了。”睁开眼睛,看见风正从树林里穿过。——《合欢树》

生:我读完这段话,觉得母亲一生实在是太累了,连上帝都不忍心,就召她去了天堂。

师:这是一段话,还有一篇文章专门写到他的母亲,题目叫——(生齐读题目《秋天的怀念》)作为高年级同学,我相信同学们的自学能力。下面有一道自测题,请同学们看看你达到了哪一个台阶。(课件出示朗读要求)

有感情 流利 正确

生:我达到了“有感情”。

师:好哇!咱们来听听,他怎么个“有感情”。等一会儿大家对他进行一番评价。

(生朗读:双腿瘫痪后,我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵,我会突然把面前的玻璃砸碎;听着听着收音机里甜美的歌声,我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。)

生:我觉得你读得非常流利,而且很有感情。特别是“暴怒无常”等词语读出了味道。

生:我觉得“把面前的玻璃砸碎”应读得再慢一点。

师:那你来读读。本文权属小学课堂网(生读)谁来评价一下?

生:第一个同学虽然读得快,但有几个关键词像“暴怒无常”等读得非常好。第二个同学读得慢一些,但也读出了感情。

师:你给我很大的启发,课本上要求我们读书要“有感情”,究竟怎样才算“有感情”,其实有些模糊。你看刚才几个同学,因为各自的感受不一样,有读得快一些的,有慢一些的;有声音低一点的,有高一点的,但都做到了“有感情”。可见,朗读重要的不是技巧,是要读出感受,读出韵味。(出示:读出韵味)

师:怎么叫读出韵味?我们就借助课题来体会一下。(师出示卡片,学生齐读“怀念的秋天”。)读“怀念的秋天”,你眼前会有怎样的情景、画面?

生:我觉得我仿佛看到了山上落叶、枫叶呀这样一些景象。

师:我们调一下次序(将“秋天”和“怀念”对调,生读“秋天的怀念”)又有什么不同?

生:我觉得“怀念的秋天”是一种景色,而“秋天的怀念”

是一种感情。

师:说得真好。也就是说将秋天的人呀、事呀、景呀沉淀成一种情感,那就是——(生齐答“怀念”)

师:小小的课题一换一品就读出了它的韵味,带着这样的体会,我们读读整篇文章。(生读)

点评:什么叫个性化阅读?什么叫阅读中的独特体验?人们的一般认识是学生阅读后,发表了自己不p-]于别人的个性化见解,仅此而已。在这里窦老师对此作了独特的演绎:个性化阅读,首先学生个体必须通过对文本语言的感知在头脑中浮现情景。看到“秋天的怀念”,你的眼前会出现怎样的景象呢?由于各人的经验积累和情感积淀不同,眼前出现的景象自然也就迥然有异;由于各人眼前的景象不p-],因而对文字的感受、理解也就不同;感受、理解不p-],读出来的滋味也就不同。于是有的高亢响亮,有的低沉轻柔。同样内容的朗读,却各人读出各人的韵味。于是我们得到启示,在朗读指导时,不顾学生自己的感受,一味仿效某一种读法“读出感情”,不是离个性化阅读相去甚远吗?

师:作为一个青年人,原来活蹦乱跳的,现在突然瘫痪,发

这么大的脾气,你理解他吗?(生答“理解”)谁来给大家读读课文的这一段?让我们一起来体会他的脾气是怎么个暴怒无常。(生读第一段)

师:暴怒无常的史铁生见什么烦什么,听什么烦什么。

出示:我独自坐在屋里,看着窗外的树叶唰唰啦啦地飘落,我——

师:不想活的他,看着这唰唰啦啦飘落的树叶,会怎么想呢?请联系上下文说说看。

生:我想我不如随着那落叶一起飘落,随风消失在天边。

生:北风啊,你带走我的生命,让我这朵花凋谢吧!

生:我想,我就像那树上的枯叶,再没有生机与活力了,就飘在地上,零落成泥碾成土吧。

师:说得多好啊!还化用了古诗词中的名句——零落成泥碾作尘,只有香如故。看来你读书不少。史铁生的心情我们理解,可是我们不能眼看着他放弃生命,假如你是他的亲人或朋

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