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在小学数学教学中科学运用图片教具的方法
作者：李瑞金
来源：《中国教育技术装备》2018年第07期
摘 要 以图片教具的运用为例，结合实际情况阐述图片教具应用在小学数学教学中存在的问题，在此基础上对教授小学数学时如何科学运用图片教具提出建议，为提升小学数学教学的有效性、优化学生学习成效提供参考。 关键词 图片教具;小学数学;综合能力 中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2018）07-0076-02 1 前言
在我国大力推行基础教育改革以来，在小学数学教学中，教师不仅对学生数学基础知识与技能的培养给予高度重视，也更加关注学生的个性化发展，在教学中加大了对学生学习兴趣、参与性和积极性等方面的调动，以及数学综合能力及数学思维的培养。为了能够更好地完成小学数学教学，教师通常会选择使用图片教具，运用生动形象的图片有效降低学生的学习难度，使其可以在数学学习中产生良好的学习体验。如何将图片教具科学有效地运用在小学数学教学中，也成为广大数学教师比较关心的一大问题。基于此，笔者结合多年教学经验，着重围绕科学运用图片教具教授小学数学进行简要分析。 2 小学数学教学中应用图片教具的作用
激发学生学习兴趣 通过在小学数学教学中应用图片教具，能够有效激发学生的学习兴趣，调动学生的内在学习动机。数学教学由于涉及大量复杂抽象的知识内容，具有一定的难度，因此一直以来都很难调动学生的学习积极性[1]。而通过在教学中向学生展示丰富多彩、趣味丛生的图片内容，可以增强小学数学教学的趣味性，在短时间内集中学生的注意力，以此在有效帮助学生完成相应知识内容学习的同时，使其在小学数学中产生一种愉悦的数学学习体验，并由此进一步激发对学习数学的兴趣。
教学内容可具象化 数学教学中所蕴含的大量抽象数学符号、公式定理以及其他相关基础知识概念，对于认知能力和理解能力相对较低的小学生而言，在深刻理解和记忆方面具有较大难度。在小学数学教学中运用图片教具，教师可以将抽象化的数学知识和数学符号，以图片的形式直观形象地展现在学生面前，进而实现教学内容的具象化、形象化。这对于习惯使用形象思维的小学生而言具有积极的帮助作用，可以有效降低其学习难度，并帮助加深理解和记忆相关数学知识内容。
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提升学生综合能力 在小学数学教学中科学合理地运用图片教具，对于提升学生的数学综合能力同样具有积极作用。在生动形象的图片与抽象化、逻辑化的数学知识内容进行有机联系的基础上，可以有效帮助学生形成良好的数形结合思维，特别是学生在参与图片教具的设计与制作过程中，对于培养他们的创新能力、实践操作能力等均起到至关重要的帮助作用。学生不仅可以完成基础数学知识内容的学习，而且可以有效完成手脑眼的协调联系，提升自身的数学综合能力。
3 在小学数学教学中应用图片教具存在的问题
忽略教学目标 虽然目前在小学数学教学中，大部分教师都能够正确认识到图片教具的重要性，并且在教学过程中能够有意识地主动运用图片教具以完成小学数学教学，但根据笔者的观察发现，当前在图片教具的使用过程中，部分教师为了能够激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，过于重视丰富图片的内容，反而忽略了数学教学的目标。事实上，图片教具只是一种辅助教师完成数学教学的用具，其必须服务于数学教学。眼花缭乱的图片内容虽然能够在一定程度上吸引学生注意，但也会直接分散学生对数学学习的集中力，使得学生一直处于兴奋的状态，难以真正进入数学学习状态中，进而无法有效发挥图片教具帮助提升小学数学教学成效的目的[2]。
学生参与性不足 笔者在旁听部分教师的小学数学课堂教学过程中，发现有相当一部分教师在使用图片教具时不自觉地出现以自我为中心的情况，即在需要讲解数学基本概念或相关知识时，向学生展示几幅相对应的图片，而分析图片信息，将图片内容与教学内容进行深入结合等工作全权由教师一人包办，学生只能通过欣赏几幅教学图片对其进行配合，很难真正参与小学数学教学以及图片教具的应用。而低年级学生的注意力本身相对比较短暂，在始终无法得到教师关注与回应之后，部分学生的注意力会转移，出现上课不集中、小动作多等问题。 运用方式单一化 虽然当前在小学数学教学中所使用的图片教具类型、内容众多，但教师的使用方式则相对比较单一，大多为教师单方面地向学生展示图片教具，或是将图片教具下发至学生手中，要求学生进行传阅等。小学生喜欢追求新鲜事物，注意力和集中力的保持时间相对比较短暂，加之图片教具缺乏多样性的运用途径和运用方式，一方面使得图片教具对学生的吸引力越来越弱，另一方面也在很大程度上限制了图片教具自身效用的充分发挥。 4 小学数学教学中图片教具的科学运用
运用图片教具讲解数学知识 图片教具中蕴含着丰富的信息内容，教师需要在小学数学教学中对其进行科学运用，使得学生能够通过理解和分析图片教具中的相关信息内容，由此高效完成数学学习。鉴于学生的学习能力和认知水平各不相同，对于图片教具的理解也往往大相径庭，因此在新课程改革要求之下，教师需要充分尊重学生的主体地位，关注学生的个性化发展，即便是对待学生的不同理解和不同看法，也应当采取正面引导的方式[3]。
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如在开展乘法教学时，笔者向学生展示一幅绘有小猴子攀爬大树摘桃子的图片教具，随后通过引导学生对图片进行细致观察，找出隐藏在其中的已知信息，如4棵大树、2只小猴子等。随后通过向学生提出“小猴子们一共摘了多少桃子”的问题，使他们能够在对图片信息进行详细分析的基础上开展相应的计算练习。为了能够有效提升学生的计算效率和计算精确性，笔者从小猴子爬树摘桃子的图片出发，引导学生对两位数和一位数的乘法进行探究学习，并将单独的数字与图片信息进行有机结合，进而使得学生能够深刻理解两位数与一位数的乘法算理，帮助其准确掌握计算两位数与一位数相乘的计算方法，由此完成本课的教学。
运用图片教具引导学生思考 在将图片教具科学合理地运用在小学数学教学过程中，教师还应当深入贯彻新课改对数学教学的相关要求，始终坚持以学生为中心的教学原则，通过积极引导学生自主对图片教具进行运用和探究，在有效激发学生学习兴趣的同时，利用学生的主观能动性培养学生的独立思考能力和逻辑思维能力，并完成相关数学基础知识技能的学习。 在对时间进行讲解过程中，笔者考虑到时间本身属于一个抽象的知识概念，为了能够使学生深入理解，在教学中使用三个时钟的图片，其中第一个时钟图片表示午夜12点，第二幅图片表示中午12点，第三幅图片表示下午6：30。学生通过对图片进行观察，即可明确长针为秒针，短针为时针，而介于二者之间的则是分针。当凌晨0点与午夜12点相重合时，即表明从昨天正式进入今天。随后打乱图片顺序，要求学生判断哪一幅图片为午夜12点，哪一幅图片为中午12点。学生在自主思考探究过程中，能够对时间产生明确的概念认知，而后通过引导，思考从午夜12点需要经过多长时间才能到中午12点，又需要经过多长时间才能到下午6：30，从而逐渐加深对时间换算的理解与认知。
鼓励学生参与图片教具设计 鉴于学生的学习能力和学习需求不尽相同，想要让图片教具在小学数学教学中充分发挥自身效用，还需要教师有针对性地使用和设计图片教具。一方面，教师需要保障图片教具和实际教学内容直接有紧密联系，并可以根据具体的教学内容随时对图片教具进行调整;另一方面，教师需要保障在使用图片教具时，学生能够真正参与其中。因此，笔者认为在现代教育技术不断发展的背景下，教师在设计使用图片教具时可以通过主动运用互联网，借助生动立体的视频动画、影音录像等代替传统二维平面的图片教具，可以更好地实现对教学内容的具象化和形象化展示，同时有效吸引学生的注意力[4]。
但值得注意的是，教师所选用和展示的视频动画、影音录像中需要对教学的重难点内容进行清晰标注，用以有效突出图片教具的“教学性”，使其可以更好地服务于小学数学教学。除此之外，教师还可以充分发挥学生的创造力和创新力，通过积极鼓励学生亲自参与制作图片教具，进而使其可以在实践过程中完成数学知识的学习。
如在讲解圆形时，笔者通过为学生发放卡纸，鼓励其在不借助任何专业用具的情况下尝试在纸上徒手画圆，并对所画圆的周长、面积进行求解。在此过程中，学生可以相互交流想法和思路。在画圆和计算周长的过程中，有学生利用手边的线绳和直尺绘制出近乎标准的圆形，并通过用线绳绕圆一周，测量线绳的长度，以此计算出圆形的周长。对于这一创新之举，笔者给予大力表扬，并在此基础上通过引导学生利用以往所学计算正方形和长方形周长及面积的知识