对输入内容的调整，让学生感受更多真实的表达，感觉很一般用All right./Not bad. 感觉不太好用terrible等。同时，出于礼貌还会回问And you? 接着通过教学活动的设计和情景表演，将语言内容和表达真正内化成学生以后在真实交际中可以使用的内容。
又如PEP六年级上册U5 What does he do?中我们能很快从主情境图中获知本单元的中心话题是职业；功能项目、单元主结构和核心语言都是围绕着职业来展开的，主要是让学生掌握一些有关职业的英语表达方式并就此展开相关讨论，能够简单介绍人物职业，会询问他人的工作情况并给出相应的回答。让学生了解不同的职业特点，能够根据自身的爱好为自己的未来设想职业并为之努力。文本主情境图飞行员的图片虽然没有详细的教学说明，但该图传递的信息不单单是介绍pilot这个单词这么简单，还从另一个角度让学生了解橙色多用于各国紧急救援的衣服和设备上，如：救生衣、救生艇、消防员的衣服、工程抢险车等。
其次，对于postman, businessman, fisherman这几个职业单词也应该了解职业特点及职业中名称对于不同性别的差异与表达：
postman—postwoman(复数postman—postwomen), businessmanbusinesswomen),
fisherman—fisherwoman(复数fishermen—fisherwomen)。 再如PEP五年级下册Unit 2 My favourite season中，我把该单元整合后分成三课时完成，第一课时在Beautiful seasons的语境中，通过进行旧知整合，情感渗透，让学生感受四季的美好；第二课时以Colourful seasons为主线，让学生在熟悉、特定、开放的语境中积累更多的语料，不仅体会四季的美好，还感受它的多姿多彩；第三课时在My favourite season的语境中关注学生的学习体验，在真实生活的开放语境中，运用核心语言进行交流。其中在第二课时的教学中我不仅再构了Seasons in Dongguan的情景，通过学生的感受进行讨论，并且对比他们家乡的四季的变化，表达不同区域间的区别，从而更进
—
businesswoman(
复
数
businessmen
—
一步的延伸到由于地球的自转引起全球气候差异的不同等，从而引导学生做旅行计划时要关注天气等。以上种种，不仅让学生能聚焦个体，让学生在学习之余，了解季节不只是自然的场景，它在我们的生活和活动中也是充满色彩的，进而增强学生间文化素养的提高。
总之，英语素养的形成不是一朝一夕的工作，实际上它是一种习惯的养成，因此，需要我们在教学中不断探索和创新方式方法，为学生英语素养的提高提供条件，为学生创造出有意义的学习经历，通过身体挖掘、文化挖掘、大脑挖掘、心灵挖掘等培养出sunny（阳光），happy（快乐），independent（独立），naive（天真）和excellent（优秀）的学生，做到“教书”的同时更加要注重“育人”，注重培养学生的核心素养，从而提升他们的素质，提升他们和其身边人的幸福指数，让学生受用终生。
参考文献：
1.教育部《义务教育英语课程标准（2011年版）》[ M ] 北京：北京师范大学出版社2012.
2.人民教育出版社 义务教育教科书 英语（PEP）（三年级起点）五、六年级上、下册 [ T ]. 北京：人民教育出版社2014
3.龚亚夫 《英语教育新论：多元目标英语课程》[ M ] 北京：高等教育出版社 2015.
4.朱浦 《教学问题思考》[ M ] 上海：上海教艺出版社 2015.