浅谈如何提高低年级语文课堂教学评价的有效性
摘要：在小学低年级语文的课堂教学中，有效评价是提高学生兴趣的一大法宝。教师应结合低年级学生身心特点，创设情境，将评价与教学内容巧妙融合，多角度多样化地进行课堂评价，以激发学生的学习热情，培养其良好的学习习惯。
关键词：低年级语文教学；课堂评价；多维视角 语文课堂教学评价专指对在语文课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动。在低年级语文课堂教学中，如何科学地评价学生的语文学习，有效发挥课堂评价的优势，让语文课堂成为学生提升语文素养，形成良好行为习惯的乐园？笔者结合自己教学实践，谈一谈对基于课程标准的低年级语文课堂教学评价的粗浅认识。
一、创设情境，评价与教学巧妙融合
小学低年级学生形象思维占主导地位，教师要尽量使用学生能够理解的浅显
语言或者设置利于学生接受、理解的情境让他们明白教师话语中的含义。要运用形象生动、具体鲜明的图形、实物或电化教学等直观手段，尽可能地为学
生提供生动逼真的教学情境，吸引学生的注意力，充分调动学生多种感官参与学习活动，帮助学生理解、记忆，提高其学习效率。在评价时，教师也要善于创设情境，努力将评价标准与课堂教学内容相整合，让学生在教师营造的直观氛围中学习母语，充满学好母语的信心。在教学一年级课文《写字》时，文中“船儿在海上用浪花写字。飞机在天上用云雾写字。”两句童诗给了我莫大的启示。既然船儿和飞机是诗里的主人公，我们可否也用它们写出的美丽的字――浪花和云雾作为奖品送给学生呢？我的想法得到了同行们的一致认可。我们共同制作了精美的浪花、云雾图案，在课堂上以个人赛、小组赛的奖品奖励给学生，并贴在黑板上增强学生的集体荣誉感，黑板成了孩子心中奇妙的世界。上端漂浮着片片白云，白云仿佛在为学生们流畅的表达鼓掌；下端轻抚着朵朵浪花，浪花也因学生们整齐的诵读展开笑颜。这样的教学评价与课堂教学相得益彰，不突兀，不精致，但褪去浮华，走入学生的语文世界。
二、多维视角，促进学生良好习惯养成 《小学语文新课程标准》中，将全面提高学生的语文素养作为小学语文
课程实施的基本理念，指出语文课程应使学生“初
步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯”。上海市教委2013年更是提出了《基于课程标准的教学与评价实施意见》，将评价指标细化为学习态度、学习习惯、知识理解和学习能力四个方面。低年级正是习惯养成的关键时期，身为一线教师，理应在课堂教学中通过课堂观察多角度评价学生表现，引导学生形成积极向上的学习态度，养成良好的语文学习习惯。 课前师生相互问好是学生学习直立站姿的好时段，当你发现班级中站立得特别挺拔的孩子时，一定要大声告诉全班：“瞧，他站得多直，就像一支笔直的铅笔。”低年级学生有着强烈的表现欲，为了得到老师的表扬，成为一支“笔直的铅笔”，必然会效仿被表扬同学的行为，站得笔直。
倾听是学习的前提。学会倾听，才能在短短三十五分钟的课堂里学得高效。低年级学生集中注意力的时间约为10―15分钟，一旦受到外界干扰，就会迅速分散注意力，影响听课效率。教师通过评价适时干预，往往能帮助学生收回心神，重新聚焦课堂。学生总爱听到这样的夸奖，“你有一双小兔子一般的耳朵，总是把老师的话听得清清楚楚。”总爱听到这样的称赞，“你的耳朵像雷达一样，一丁点信息也逃不过你的小耳朵。”如果你的课堂时常响起这样的评价，学生也会逐