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4. 课程差距评价
20、以下属于学生学业成就评价实施阶段的内容的是（ ）。 1. 采用质性的评价方式 2. 评价学生成绩
3. 依据事先确定的目标进行总结 4.
确定评价目标可能的各种非预期效应
21、课堂教学评价中，设计完整的课堂教学评价方案不包括（ 1. 与准则相应的权重 2. 确定评价人员 3. 量表和标准 4.
课堂教学评价目标
22、教师课堂教学评价汇总阶段的主要任务不包括（ ）。 1. 综合判断 2. 诊断关键问题 3. 确定调查方法 4.
反馈评价的信息
23、加涅学习理论的要点不包括（ ） 1. 注意 2. 反馈 3.
记忆
）。
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4. 复诵
24、加涅学习理论的要点不包括（ ） 1. 2. 3. 4.
注意 反馈 记忆 复诵
25、以下不属于目前学界认同的教学过程本质的特征是（ ）。 1. 2. 3. 4.
教学过程是一种特殊的交往过程 教学过程只是教师的认识与实践过程 教学过程是教养和教育的统一 教学过程不是一个价值中立的过程
26、根据课程资源的性质差异，来源于图书馆、博物馆、展览馆等的课程资源通常属于（ ）。 1. 2. 3. 4.
校内课程资源 校外课程资源 自然课程资源 社会课程资源
27、教师参与课程领导的作用体现在（ ）。 1. 2. 3.
有助于学生发展 充分调动家长的主动性 发挥学生的主体作用和创造性
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4. 凸显课程的开放性
28、以下不属于课程的内在价值的是（ ）。 1. 2. 3. 4.
推动受教育者心智成熟 发展学习者能力 有助于人格的培养和完善 课程的社会本质
29、夏、商、西周是我国教育真正的开创时期，其标志是（ ）。 1. 2. 3. 4.
E. 分科课程出现 F. 学校教育的产生 课程主体为“六艺”
学校的目的是为培养奴隶主的继承人
30、教学的代表性定义为（ ）。 1. 2. 3. 4.
A. “统一活动”说 B. “媒体”说 C. “计划”说 D. “经验活动”说
判断题
31、壬戌学制是中国近代史上最早颁布并实行的全国性新学制。 1.
A.√
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2. B.×
32、科学主义范式是课程与教学研究的一大主流，这种范式深受行为和实证研究的影响，把课程与教学的主要任务看作是因果关系的解释。 1. 2.
A.√ B.×
33、课程与教学研究的科学主义范式认为必须从可见的行为出发，通过观察和测量可见行为以及最终的结果来确定输入行为与结果之间是否具有因果关系。 1. 2.
A.√ B.×
34、唐代学校类型包括算学、律学、医学、天文学等，没有一般官学。 1. 2.
A.√ B.×
35、魏晋南北朝时期，人才培养受到重视，教育理论争鸣氛围浓厚，各民族教育大融合。 1. 2.
A.√ B.×
36、文艺复兴时期沿袭古希腊和古罗马时期的“七艺”课程以作为培养圣职者不可或缺的辅助手段。 1. 2.
A.√ B.×
37、原始社会的教育已经从社会生产和生活中明确地分化出来，是专门的社会活动。
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1. 2.
A.√ B.×
38、课程开发通常被理解为一个从课程规划到课程实施、课程评价的过程，是一种从宏观到中观和微观的课程运作活动。 1. 2.
A.√ B.×
39、学校层次的课程被限定于日、周、学期与学年的确定的时间里，通常以学科的形式组织起来。 1. 2.
A.√ B.×
40、课程采用指在初步实施阶段，不断通过反馈调整课程的实施，最终应用的方案才是课程实施的方案。 1. 2.
A.√ B.×
41、从外部角度来看，课程实施是一个上位概念，包括完成整个课程设计的所有环节；课程设计、课程实施与课程评价是课程编制的下位概念。 1. 2.
A.√ B.×
42、在课程与教学研究中，情境变量的问题细目包括：原属、次属和后属听取者的态度，课程对对象总体的适用性，评价的预期范围和广度。 1. 2.
A.√ B.×