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小学美术教学中合作学习的运用与探究
作者：李三勤
来源：《新一代》2017年第01期
摘 要：为了更好地开展小学美术教学，试图将合作学习的教学模式应用到课堂教学当中去，而为了能够充分体现合作学习的实用价值，一定要注意几个问题。主要对小学美术教学中合作学习的思路运用进行了较为详细的探究和总结。 关键词：小学；美术教学；合作学习
《美术课程标准》对美术教学提出了一项基本要求：“要求教师在美术教学中积极培养学生的参与意识、合作精神和探究能力。”因此，在全新的教育理念下，在美术教学中，教师要引导学生积极与人合作，与人交流，让学生学会合作，学会交流，让学生形成一种全新的学习模式，合作学习无疑是实现这个目标的重要途径。与其他教学一样，合作学习已经成为小学美术教学的一种常用形式。在合作学习的过程中，要完成课前拟定的教学目标任务，首先就需要小组成员之间建立起合作的意识，然后根据目标任务分工协作、取长补短，合作学习能够不断增强学生之间团结协作、互助学习的意识，培养学生之间的团体合作精神。 一、传统美术教学存在的问题
传统的美术课教学，都是教师先在课堂上演示一篇作品的完成过程，然后让学生依葫芦画瓢，照圆圈画蛋。当教师让学生动手画或动手做的时候，学生个个都闷头做自己的，有些老师还会要求学生在完成作业的过程中不要发出声音，整个课堂上鸦雀无声，就像是在考试一样。虽然课堂纪律好了，但美术课的真正意义却丢失了。 二、美术教学中应用合作学习的优势
美术课程和别的课程不一样，它需要在学习和制作或绘画设计的过程中与老师、与同学多交流，在交流的过程中原先单一的线索或构思被冲击出多种想法，方法也会由少变多。学生不仅在知识、观念、方法、审美等方面受益匪浅，而且在交流思想及经验的过程中，学生认识到团结的力量和集体的智慧要比个人的力量强大得多，学生普遍认为一起合作比独立做要快乐得多，因为合作的时候学生不仅共同完成了让他们觉得更完美的作品，让他们有自豪感，而且在完成作品的过程中学会了与人交流并结下深厚的友谊。由此可见，小学美术教学中合作学习的功效真是不小，它使小学美术教学有了这样大的变化，让学生真正体会到美术课是快乐的、富有创意的、能够身临其境的、充满激情的。人们把教师和学生的关系比喻成园丁和花朵，园丁给花朵浇水、施肥就好像以往课堂上教师把知识一味地灌输给学生一样，这在美术课堂教学中也很常见，但这恰恰是美术教学中非常不适合使用的，所谓的灌输的方法。如，让学生在美术课堂中学习一些有趣的绘画方法，了解画家的故事，丰富的绘画知识，如果只是教师在讲台上喋喋不休地讲述和不停地演示，没有让学生参与进来，他们的感受不会太贴切，学习的积极性
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也一般，绘画和制作的激情也相对要低一些，但如果采用合作学习，效果就不一样了，学生能在合作中实施头脑风暴，发挥自己的创造性思维，让美术作品具有特有的灵性和艺术性。 三、积极开展合作学习，提升美术教学效果
（一）学生自主探究，合作交流。美术课堂教学中，教师要根据教学内容提出问题，让合作小组成员在解决问题的过程中，相互交流意见，把自己的想法和盘托出，让学生有更多的机会、更大的勇气表达自己的想法和观点。在没有全班同学关注，教师凝望的心理压力下，学习环境更加宽松，学生能够轻松自如地调动自己的思想，创造性地进行思维，合作小组成员都用自己独特的视角来看待、思考相同的问题，并由此得到对同一事物、同一问题的不同见解和看法。同时，在表达自己不同见解和看法的同时，学生的口语表达能力得到了锻炼，学生的各种内在参与意识、需求意识也得到不同程度的满足，学生在美术合作学习中感受到学习的快乐，进一步提高了美术学习的情感体验。
（二）成员间互相帮助，合作探究。在教师对美术内容进行基本的讲述后，根据教师安排的作业任务，小组内成员根据自身的特长和能力，有针对性地参与任务的完成，做到分工具体，合作无间。各个小组成员在完成任务中动手、动脑，相互交流，相互帮助，共同探讨，合作完成，在完成任务的同时，体验共同参与，合作完成的乐趣。
（三）展示美术作品，反思评价。作品完成后，要有让学生都能展示自己作品的机会，以此激发学生的积极性，让学生保持强大的艺术创造力。在对作品的评价中，也同样需要小组合作参与。美术作品完成之后，要让学生对照课堂上教师对作品的要求，先在小组内通过自评和互评的方式进行评价，然后综合分析，小组成员自行选择出优秀的或者有特色的作品，再扩大评价范围，在组与组之间评价，从而增强合作小组之间学生的集体荣誉感，最后才由教师进行全班评价。
（四）课后应用和拓展。小学美术学科与其他学科在功能定位上有很大不同，语文、数学的功能是语言知识的积累、数学技能的掌握，而美术则不同，功能是通过美术学习陶冶学生的情操，提升学生的审美能力，培养学生的美感，让学生热爱大自然，热爱生活。因此，在课内小结时，不必每次都是由教师针对课堂教学情况进行总结，还可以让学生以小组的形式互相交流操作体会，总结好的经验做法，找到欠缺的地方，并在小组内汇总成一个统一的意见，再由小组推荐成员上台总结。通过学生自行总结，让学生自己看到优缺点，在以后的学习中能取长补短，更好地提高美术学习能力，提升学生的审美能力和水平。 参考文献：
[1]赵凤君.小学美术合作学习的实施[D].山东师范大学，2006.
[2]严抒勤.中小学美术综合课程建构的理论思考[J].中国美术教育，2003（2）：13-16.