思维导图在初中英语教学中的应用 一、问题的提出
思维导图是由杰出的心理专家Buzan首次提出的一种学习方法。作为一种视觉工具, 这种方法将给学生留下深刻的印象。自己制作的思维导图体现学生自己的思维方式, 从全局出发的意识。思维导图的出现让学者们开始考虑是否它可以应用于语法学习, 本研究也试图证明思维导图是科学有效地掌握语法知识的新尝试。思维导图的应用将形成以学生为中心的学习氛围, 避免机械地学习倾向, 避免花太多时间但是收不到最佳的学习效果。作者期待思维导图的使用不仅仅使学生能学到基本的基础知识, 而且能够提高他们的英语综合学习能力。在我国, 思维导图的研究已经成为“十一五”的主要项目之一, 可见国家高度重视思维导图的应用。尽管我们可以借鉴许多外国的文献资料, 但是依然需要尽最大可能与我国学情结合, 探索与我国学生相结合的学习方法。外国的学者擅长把思维导图与学科结合, 尤其是关注数学学科, 化学学科和政治学科。国内的研究者更大的是关注学科的某一方面, 比如:英语阅读、教育经典故事。国内外很少有学者会把思维导图和英语语法相结合。本文的研究目的是把两者相结合来探索思维导图对语法学习的影响。事实上, 思维导图本身是一个使学习变得更简单的工具, 它呈现人们思维的方式, 也将帮助学生形成终身学习的能力。思维导图可以把抽象的知识和生动的图像结合, 把左、右脑同时调动起来。对于英语语法教学, 思维导图是否有帮助呢?这是作者迫不及待想研究的问题。
二、理论基础
(一) 建构主义
建构主义 (Constructivism) 是认知学习理论的一个重要分支, 也促进了认知主义学习理论的发展。建构主义认为学习者不应该仅仅是被动地接受外部信息的刺激, 而是应该主动地进行有意义的信息建构。建构主义认为学习者按照自己的喜好、习惯和认知 (即根据原有的知识和经验) , 对信息进行主动筛选、加工和处理才是真正有意义的学习。建构主义理论强调以学习者自主学习为主, 学习者能够对知识进行主动选择、加工和处理, 强调学习者对所获取信息的主动建构, 形成自己的知识框架。
(二) 知识可视化理论
知识可视化 (Knowledge Visualization) 是指可以用来建构与传达多样知识的图解方法。知识可视化除了可以传递知识外, 还可以帮助学习者正确地重构、记忆和运用知识。随着现代信息技术的不断发展与壮大, 知识可视化有了进一步的提升, 越来越体现自身的优势。用于知识可视化的制作工具种类数不胜数, 不少制作工
具也容易操作, 表现形式也更加丰富多彩, 深受使用者喜欢。知识可视化在教育活动中的得到广泛应用, 并且取得较好的反馈;它作为学习工具, 改变学生的认知方式, 能够促进有意义的学习;它作为一种教育价值观念, 促进教师进行反思, 辅助教学设计。视觉表是知识可视化构成的关键因素, 知识可视化主要通过视觉表征形式来实现其价值, 促进知识的传播与创新。目前已有的知识可视化工具包括概念图、思维导图、认知地图、语义网络等。
(三) 脑科学理论
人的身体由众多细胞构成, 这些细胞受到1000亿个构成大脑的神经细胞的影响。大脑的形状为网状, 由中心向四周发散。因此, 人类所有的记忆都是通过这个网来运作的。思维导图是依据人的大脑形状而构建的, 所以它更加适合人类知识的学习和记忆。一般来说人类的思维是网状的, 由一个点可以散发出无数个知识, 而这些知识之间又能层层的围绕, 大脑就是通过这样的网状方式来将信息进行分类处理的。思维导图可以同时调动人们的左、右脑, 充分刺激大脑的局部神经, 这样便能让人们对知识的记忆更加深刻。总所周知, 人类的左脑掌管逻辑思维而右脑掌控形象思维, 然而人们对于图像的记忆会比对文字的记忆更加深刻, 因此在传统的教学模式中大量的运用文字来描述知识只用到了左脑而未用到右脑, 这样便容易引起遗忘。思维导图作为一种有效的学习工具, 很好的将文字和图像进行结合, 同时刺激了人的左、右脑, 充分激活了大脑的功能, 这样可以使知识记忆的更形象深刻。由此可见, 思维导图既可能帮助学生轻松的学习, 还能充分的发挥他们的创造性思维。
三、研究意义
(一) 理论意义
全日制义务教育英语课程标准 (2002:41-45) 中提到教师的职责主要是培养学生的自主学习能力和合作精神。初中语法教学面临着巨大挑战, 因此我们有必要找到一个理想的教学方法来提高掌握英语语法的能力。作者试图从以下几方面探索其中的意义:对于学生来说, 该方法将开发他们的创造力和想象力, 克服英语语法学习的恐惧, 为他们建立起英语学习的自信心。对于教师而言, 本研究期待提供一个简单的操作方法来营造良好的学习环境。此外, 将丰富思维导图的应用范围, 做适当补充。思维导图吸引学生跟随英语教师的教学步伐, 积极参与到课堂活动中去, 其应用可以提高学生的学习、记忆、观察、想象、思维、创新能力, 这符合初中英语新课程标准的本质要求。
(二) 实践意义
首先, 把思维导图介绍给英语教师。非常重要的一点是教师先了解思维导图的真谛, 再借助思维导图来提高学生的信息处理能力。学生可以通过自己或者与同伴
合作绘制思维导图, 然后上交。思维导图期待可以帮助学生增强思维的广度和清晰度, 提高发散性思维水平, 理清知识脉络, 帮助理解和记忆知识点, 从而提高成绩。与此同时, 老师们会给他们提供直接的帮助。思维导图与语法课相结合来优化教学过程, 期待形成活跃的课堂学习环境。其次, 初中英语教师在应用思维导图过程中也可以完善他们的教学技能、根据实际教学情况反思自己的教学效果, 然后做出一些适当的调整和补充。
对于学生来说:首先, 学生可以尝试快速学习语法、探索英语语法规则之间的关系。其次, 学生的逻辑思维能力慢慢培养起来。第三, 学生在学习思维导图的过程中期待提高他们的学习兴趣, 在愉悦和温馨的学习气氛中掌握语法点。这些优势将帮助学生形成良好的英语学习习惯和独立的思考能力。
四、研究方法
(一) 文献研究法:
我们通过对文献资料进行查阅、分析、整理, 借鉴国内外先进的理论和最新研究成果, 形成我校课题研究的理论框架。
(二) 行动研究法:
在整个研究过程中, 我们以行动研究为基础, 在研究中对自己的教学行为进行观察与反思, 并通过课题理论学习, 教学设计的评析、教学过程的检查、组织教学评价等活动, 检验研究成果, 探讨新的研究重点和方向。
(三) 个案分析法:
在研究中, 我们针对具体情况, 将对个别教师进行个案研究, 以他们的教学实际为基础对他们在教学行为中存在的问题进行分析与研究, 寻找对策, 逐步提高他们的实施新课程的能力, 总结具有共性的规律。
(四) 问卷调查法:
课题组设计了相关的调查表, 在学生和教师中进行全面调查, 为制定课题研究方案提供依据。同时, 课题组还采用灵活多样的方式与部分学生和学生家长进行访谈, 了解学生和家长对我校教育教学的看法, 掌握了第一手资料, 为下一步制定研究方案提供了基础。
(五) 经验总结法: