作文教学中的宏观驾驭与微观把握
众所周知，作文教学在高中语文教学中占的比例越来越大，作文教学要获得高效率，教师必须对作文既能宏观调控又能微观指导。换言之，只有宏观驾驭和微观把握在科学的基础上有机地结合起来，我们的作文教学才能出现理想的生动活泼的局面。
一.宏观调控驾驭
我认为，作文教学在战略上应该实现单元教学。 现行的语文教材是以突出单元教学为导向的，可以肯定地说，教材中的“读”的设计是系统的，也是比较科学、周密的；可是教材中“写”的设计，虽然也能体现出一定的系统性，但其科学性、周密性则存在着一定的问题。如有的设计不符合教学实际，有的设计粗放等等。按照这样的设计进行写作教学，很难收到满意的效果。如果作文教学能在语文单元的母系统中实现子系统的单元化教学，情况就会有大的改观。所谓写作单元，有三个方面的内容：
1.异轨。现行的教材，写作作为单元的一个组成部分，基本上是伴着阅读出现的，是被阅读携带运转的。异轨，是让写作变被阅读携带为与阅读异轨运动――让写作相对独立，更加突出其自身的规律性，即：按照写作教学的规律和教学实际的需要，把写作教学的内容分成若干个教学单位，然后再对每一个教学单位
做具体完备的教学设计，这其中包括教学目的、重点、难点、作文指导、训练手段、讲评及反馈、小结等。例如高中议论文写作分成11个单元，分三个学期完成。每一个作文教学单元的设计都旨在落实一定的知识，培养一定的能力，同时单元与单元之间环环紧扣，充分体现循序渐进的教学原则。
2.同步。设计写作单元，并不是完全抛开教材设计另起炉灶，而是充分利用教材中合理的设计，对教材的总体设计进行调整、修改、补充和完善。适当调整课本单元的顺序和写作训练的内容，在没有写作内容的文言文单元，根据文体安排写作教学，修改教材中进度、难度不适宜的内容，完善教材中缺少训练环节的设计等。设计写作单元时，既要遵循写作自身的规律，又要尽量做到与阅读同步。
3.互感。设计写作单元还有一个重要的目的，那就是为读与写创造更好的相互促进的条件，以深化语文的单元教学。要做到读与写“互感”，必须努力探寻读与写“你能有我，我亦有你”的交合点，使读写之间的信息传递有量的保证，从而达到读可带写，写可促读的目的。此外，还要努力研究能引起读与写共振的媒体，使读写教学能产生质的变化。
例如，我在作文教学中为使学生能对阅读材料合理消化吸收，就设计了“三步走”的宏观调控驾驭的阅读思路。 第一步泛读。即让学生有选择地自由读，在规定的时间里至少读完3000字的内容，完成500字以上的阅读笔记。“泛读”
结束之际，教师适时地组织阅读交流会及笔记展评，给这一层次的阅读活动画上圆满的句号。第二步导读。这是又一层次的思维活动。“导读”的主体是教师，学生是重要的参与者。教师准备1-2篇精美的时文，范读结合点评。方式不拘一格：或句评，或段评，或总评，或多角度评。点评之中，教师还巧妙穿插几个有价值的提问，调动学生的创造思维。师生一道赏析美文，既沉醉在细细的品味之中，同时又参与了对美的进一步开拓和创造，收获自然是不小的。第三步是自赏。这使阅读“更上一层楼”。学生成了这一活动的主角。这保证“赏”的特色、“赏”的分量。我教给学生这样的分解要领：①分组选文；②集体评点；③推举交流；④应急补评；⑤综合肯定。“自赏”的过程，既体现出学习小组集体的智慧和共同的热情，又显示出学生个人的兴致和才气。“三步走”的阅读活动，自始至终渗透着浓厚的趣味，为下一步写文章奠定了良好的基础。
总之，一旦写作教学能成为与语文单元教学异轨、同步而又互感的语文单元教学的卫星，那么语文单元教学的优势将会更加鲜明。
宏观调控驾驭还有一个重要内容，那就是建立“平庸材料作文”的战略观念。
长期以来，作文教学走入了一个误区，重视提高学生用大事、要事、趣事、秘事作文，忽视了指导学生学会运用平庸材料作文。 我们的中学生绝大多数生活经历平平，大事要事之类的生活