《教育学基础》期末复习笔记
第一章教育与教育学
1. 教育的定义（名） （1）
从社会的角度定义。
有三个层次：广义的：教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品徳的所 有活动。
狭义的：教育.卞要是学校教育，指教育者根据?-定的社会或阶级的要求，
冇目的冇计划冇纟J1织地对受教育者身心施加影响，把他们培 养成为一定社会或阶级所需耍的人的活动。
更狭义的：教育指思想教育活动。
（2）
从个体的角度定义。
教育等同于个体的学或发展过程，如“成功地学知识、技能与正确态度的过程”。
出发点是“学习”和“学习者”。
准确的定义：fil—一是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实 适动。
2. （填空）教育这个子系统包括三种?驻本要素：“教育者” “学习者” “教育影响”。 3. 教育的形态（简答）
（一） 非制度化的教育与制度化的教育（根据教育系统自身形式化的程度）
非制度化教育足指那些没冇能够形成相对独立的教育形式的教育。 制度化教育是指由专门的教育人员、机构及艿运行制度所构成的教育形态。
（二） 家庭教育、学校教#与社会教# （根据教象系统赖以运行的场所或空阆标准） （三） 农业社会的教育、工业社会的教育与信息社会的教育（根据教育系统赖以运行的时间
标准）
4. 教育的劳动起源说（社会起源说）教育起源于生产劳动，它是马克思主义历史唯物主义理论
的指导下形成的。
主要内容：生产劳动是人类最姑本的实践活动；教育起源于生产劳动过程中经验的传递；生产
劳动过程中的口耳相传和简单模仿是扱原始和扱筮本的教育形式：生产劳动的变革 足推动人类教W变革敁深厚的动力。教育的劳动起源说提供丫理解教育起源和教育 性质的一把“金钥匙”，
5.. 工业社会的教育特征（简答）农业社会3、信息社会4
a、 现代学校的出现和发展
b、 教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出 c、 教育的公共性円益突出
d、 教育的釔杂性程度和理论自觉性都越米越萵，教育研究在推动教育改革屮的作用越来
越大。
6.定义（任务）：教育学是研宄教育现象、分析教育问题、揭示教育规律的科学。 7.. （填空）
（1）中国：《7:记》足我国古代鉍早也记世界早的成体系的古代教W学作扁
《大学》、《师说》等
（2）丙方：苏格拉底“产婆术”亚里士多徳《政治论》柏拉图《理想W》、昆体良《雄辩术
原理》等
(3) 英培根“近代实验科学的鼻祖”提出了归纳法；设先提出教育学这个概念的；首次把
“教冇学“作为一门独立科学提出。
(4) .捷兑17世纪捷克教育家夸美纽斯的《人教学论》是近代第一本教育学著作，?提出
了泛智教育思想，?系统地提出了教育H的论、方法论、教育原则、课程与教学论、徳
育论等理论思想，他首次提出班级授课制。?、不仅指fH丫教育应该怎么办，而且努力 为教育措施寻找理论依据。
(5) 徳赫尔巴特“现代教台宁之父”或”科学教育学的奐基人” (6)
《普通教育学》一一第-?本现代教育学著作，不仅论述了教育学的独特性，还明确地提 出了教育学的学科基础即心理学和哲学。创办了第一个教育科学研宂所和实验学校
(7) .英国洛克的《教育漫画》提出完整的绅士教冇理论体系、白板说
(8) .法国卢梭《爱弥尔》表达丫资产阶级教育思想，是反封建的理性革命声音在教育领域的
表达
(9) .瑞士裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》，把教育H的规定为全而、和谐地发展人的--切
天赋力ft和能力。
(当前教育学的问题)1/2/3/4/5
8.教育学的价值(简答)
、反思H常教育经验
二、科学解释教育问题 三、沟通教育理论与实践
（一〉启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断领悟教育的亢谛 （二） 获得大量的教育理论知识，扩展教育工作者的理论视野 （三） 养成正确的教态度，培养坚定的教育信念 （四） 提高教育实践工作者的自我反思和发展能力
第二章教育功能
1. （名）教育功能一一教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用 2. 教育功能的类型（4、保守和超越功能）
① 从作川对象看，可分为个体功能和社会功能
个休功能（木体功能或闹冇功能）社会功能（工具功能或派生功能） ③从作用的呈现形式看，分为显性功能和隐性功能
性教育功能|指依照教育H的，教育在实际运行中所出现的与之符合的结果。 隐性教育功指伴随显.性教育功能所出现的非预期的功能。
3.. 教育的个体功能（是现代社会的产物）（简答） （1）教育对个休发展的促进功能（正向功能）
① 教育促进个体社会化的功能
a促进个体思想意识社会化 b促进个体行为社会化 c培养个体的职业意识和角色
② 教育促进个体个性化的功能
a促进人的主题意识的形成和生体能力的发展
b促进个体差异的充分发展，形成人的独特性 C开发人的创造性，促进个体价值的实现 (2) 教育的个体谋生和享用功能(正向功能)
① 教育的个体谋生功能 -------- 是成“才”的教育，是成“人”的教育
a通过个体社会化，个体讨以获得米来社会生活或职业生活屮相应的角色和意识，在进入
社会生活吋能尽快地适应新环境。
b传授“何以为生”的本领，教学生“学会生存”。个体把教育当作一种生存的手段和工具。
② 教育的个体亨用功能
a人的成长必须接受教育。教育教人“成为人”。
b受教育过程是一个通过促进个体发展不断追求ft由的过程。在这个过程屮，教育知识的
传授，促进人的知惜意、德智体全而发展，从而造就了自由人。一个人受到的教育越多， 就越能体现自己的意志自由。
(3) 教育对个体发展的负向功能(负向功能)
① 过a的学业负担，摧残学生的身心健康，造成/学生体质的普遍5降和心里问题的大呈出
现。
② 学校管理模式，对学生管得过宽、过严，不利于学生主体性发挥和创造性培养。 ③ 教育的功利性使教冇丧失丫对生命的关怀。
因此，应克服和娇正教育对个体发展的负内功能，要做到： 首先，关键是树立“以人为本”的教育理念。
其次，要改革不合理的教育制度，如整齐划一的管理制度、扭曲的考试制度等，尊秉学生的差