高中英语词汇教学探究结题报告 贾晓青
词汇教学一直高中英语教学中的重点，也是学生英语学习的难点。 如何帮
助学生突破单词难关是教师们一直在探讨的问题。目前，学生英语水平参差不齐，单词的学习能力也差异很大。为使课堂的词汇教学更加有针对性，高效，我们进行了高中英语词汇教学的研究.
一、 课题研究的背景与目的 1、课题提出的背景
在目前的高中英语词汇教学中， 教师在教授新词的过程中，多数采用领读
──讲解──记忆──听写的方法，方法枯燥单调，不利于培养学生的学习兴趣，更不利于发展学生词汇学习的能力， 学生在学习过程中，遇到生词没有正确的应对策略，导致了学生在做语言应用中，碰到生词便束手无策，严重影响了学生语言学习能力的提高。另外，学生记忆词汇往往不加思考、不注意观察和总结，孤立的死记硬背，缺少相应的词汇学习策略，学习效果极差。所有这些都与教师词汇教学的简单化有着直接的关系。因此，改进词汇教学的方法，用新课程理念指导词汇教学，指导学生正确地运用词汇学习的策略，提高学生词汇学习能力是高中英语教学的当务之急。 在此背景下，我们提出新课标下探索高中英语词汇教学有效途径的研究课题
2、所要解决的主要问题
探索以提高学生词汇应用能力，发展学生词汇学习策略为目的的有效教学途 径 ，具体从以下几个方面入手：
1） 提高学生词汇应用能力，发展学生词汇学习策略理论在实际中应用的研 究。
2）研究每单元学生在词汇记忆和运用方面易出现的问题及为解决学生词汇
学习中产生的这些问题而形成有效的教学策略3）归纳整理外研版教材1----8册超纲词汇 及对此形成的有效教学对策 。
4）研究整理高三学生阅读中遇到各种词汇障碍。分析产生这些障碍的原因， 形成有效教学策略。
3、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析
目前，在国内外，词汇教学理论有很大突破，一改传统的为听说读写服
务，而是在听说读写中发展词汇能力。在重视学生自主学习能力培养的今天，词 汇学习一改孤立记忆单词变为重视词汇的实际运用能力， 更加侧重提高学生词 汇学习策略 。但是，如何在具体教学实践中进一步发展学生词汇能力，将成为 我们在日常的课堂教学实践应重点关注的问题。 二、 课题研究过程及收获
（一） 学生单词学习能力现状调查
课题研究的第一步就是对学生词汇学习能力现状做了调查。通过此问卷调查
主要了解学生在词汇学习上存在哪些误区，以及已经掌握了那些有益的学习策略。 调查问卷如下：
高中学生单词记忆现状调查 班级_______ 姓名________
以下问题是关于单词记忆方面的调查问卷，将你的答案描在答题卡上 根据实际情况选择下列各题答案
1、_________根据音标正确拼读单词。 a. 能 b. 不能 2、_________如何划分音节. a. 知道 b. 不知道 3、_________根据发音分音节记单词. a. 能b. 不能
4、_________通过逐个字母反复重复记忆单词. a.是 b不是
5、_________尝试把相似形状，相似发音或者相近意思的单词联系一起比较记忆。a.
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是 b没有
6、用构词法来扩充自己的词汇量. a.是b.没有 7、采用_________记忆单词汉语意思。 a. 词汇表中强记单词汉语意思
b. 通过理解课文记住新单词汉语意思 c. 二者相结合
8、采用_____巩固记忆单词 。
a. 靠间隔一定时间重复记忆词汇表的方法巩固记忆的单词 b. 靠通过听说读写巩固记忆效果 c. 二者相结合
9、写出喜欢的记忆单词的方法
暑假过后，我们首先用此问卷对高一新生及高二学生做了问卷调查，本次调 查主要了解学生在单词记忆理解和巩固三方面的学习能力。调查结果如下
高中学生单词记忆现状调查统计表
从图表中我们可以看出，高一学生音标识记好于高二。作为记忆单词的基础，
对于划分音节，高一高二学生都是薄弱环节，两个年级有一半多的学生不会划分音节，根据发音按音节记忆单词拼写的能力就相对较差。对词汇汉语意思的记忆
有一半学生不注重语境中记忆、巩固。
通过进一步的分析，调查和论证，我们认为学生目前单词学习有如下特点： 1、语音不过关，记忆单词依靠死记硬背
大部分学生在记单词时，只是反复地背诵单词的拼写及与它相对应的中文
译文，采用按字母死记硬背的方法来记忆单词，结果费了很大的劲，只是暂时把 单词背得滚瓜烂熟，过几天就忘掉了。造成这种现象的原因一是学生语音不过关， 有的学生48个音标读不准，有的勉强会读，却不会拼读单词，重读非重读掌握 不好，再是缺少基本的语音知识，开音节闭音节及相应的发音规律不知道，更不 必说在记忆单词时加以运用了。
2、不注重语境中学习应用词汇，缺少必要的词法知识，常在词汇应用中 犯一些常识错误，进一步影响阅读能力的提高
学生学习新词时往往不注意单词的词性及相应变化，这样造成在运用中出
现形容词作副词用，动词作名词用等现象。阅读中由于对词汇词性的不敏感也使 学生不能快速抓住句子的中心意思，以致于学生记单词下功夫不小，学习效果却 不大。
3．缺少必要的词汇学习策略，急功近利、效率低下
根据发音按音节记忆单词拼写的能力较差。对词汇汉语意思的记忆不注重语 境中记忆、巩固。这些应是学生词汇学习必须掌握的学习策略，有半数学生却不 具备，这就造成学生学习效率低下，形成了进一步学习的陡坡。 （二） 词汇教学的有效策略
针对学生词汇学习的现状，我们开展有效词汇教学的研究。主要从以下几个 方面展开：
1、搞好初高中英语教学的有效衔接，过好语音关 语音关是指 ： 1）音标读的准确。
2）能正确地在单词中拼读。 3）能够基本正确划分音节。
4）理解音标和单词中字母的对应关系5）分析出一个单词中不符合一般发音规律的部分。 关得一关一关的过，当学生能做到第五步时学生基本上可以根据音标记单词，
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不必逐个字母死记硬背，只记其中不符合发音规律的特殊部分即可，看几眼就 记住了，以后常看看，战胜遗忘就容易了。
要达到以上目的，在教学中我们可采用以下方法： 1）在单词拼读中学习巩固音标的发音。
高中学生已有一定英语基础，让学生在学过的或要学的单词中巩固学习某个 音标。教师应有计划地把某个音标相关的典型单词集中一起，通过拼读这些单词 学习巩固48个音标，在这个过程中既可学习巩固音标，又可复习一些字母组合 的发音，也可复习一些单词，如果结合一定句子，使词不离句，效果就更好了， 李阳英语中发音宝典很值得参考。
2）在学习巩固音标的同时，学习一些字母组合的发音，讲解单音节多音节
开闭音节等语音知识，帮助学生理解音标和单词中字母的对应关系，逐步使学生 学会根据音标记单词。
2、 坚持“词不离句”原则，在语境中过好应用关
记住词形，能够正确的拼读只是词汇学习的第一步。在语言中正确使用则是 学习的最终目地。根据英语学习的特点，坚持“词不离句，句不离文”的原则， 把新单词放到具体的情境中去，在听说读写的过程中，加以巩固。
在平时的课文教学过程中，我们通常可采用以下几种方法来学习巩固学习词 汇。
1）把词汇与句子有机结合起来，让学生在具体语境中体悟，加深对词汇的 理解。
补齐单词的练习可以提高学生对词汇词性的敏感，提高学生对词汇应用的准 确度 如：module one british and american english 1. 单词拼写
1．she is an excellent _______(语言学家)known all over the world. 2. ___________（显而易见）he was telling a lie .
3. italian football clubs are _______(排队)up to sign the young
star.
4. the instructions on the box are very _____(难懂). none one can
unserstandthem.
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6. ____(比较)this house with that one , you have made greater
progress this year.
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____(口音)。
14. i know you don’t like her but try not to make it so
_______(明显)，because you are afraid she is sad.
15. the first ________(移民)arrived here about 268 years ago. 16. the interview came live by_________(卫星)
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