群文阅读， 且行且思
2016年11月17日，我和学校的几位老师去重庆参加了一场教育教学盛会——全国第四届小学群文阅读现场课大赛。作为一名一线语文教师，得以参加这样高规格的教研活动，我感到非常荣幸，也非常珍惜这样的学习机会。这个学期，我们学校的语文教研活动就是围绕“群文阅读教学”展开，我们组的老师都上出了群文阅读教学的研讨课。但说实在的，许多老师一定和我一样，对群文阅读的认识还是比较模糊的，在教学过程中也是懵懂前行。
这次重庆之行，我聆听了两场专题报告，分别是于泽元教授关于《群文阅读的内涵、精髓和核心价值观》的报告，还有韩国教育专家南美英女士的《启发智慧的科学阅读》专题报告。两场报告，让我收获颇多。特别是于教授的报告，从群文阅读的内涵、特征、精髓、和核心价值四个方面出发，用诙谐幽默的语言，理论和实例并举的形式，深入浅出的为我们拨开了群文阅读实践过程中的种种迷思，为走在群文阅读教学这条路上的老师们开拓了视野。指点了迷津。下面就谈谈我听完这场报告后的几点收获：
第一，对于群文阅读的理解我们要把握住两个关键：群文和整体性阅读，也就是说，必须是能够在整体上进行理解的一组文本，才能够称得上群文。同时我们要避免两种情况：一是进行单篇阅读，而后进行比较随意的叠加，这样做的效果往往难以超越单篇所带来的思维方式训练；二是对一组文本中某些文本进行整体理解，而其他文本难
以或者没有融入整体的理解结构，这样往往让学生摸不着头脑，以至于让学生对阅读的参和大打折扣。第二，我们在群文阅读教学中必须克服“教阅读”的观念，把“在阅读中学习”的观念进行到底。正如一个人必须亲自下水才能够学会游泳一样，学生必须在阅读中学会阅读，阅读素养归根到底是“教”不会的，必须通过学生自身参和才能完成。第三，在群文阅读教学中，我们必须善于做一个阅读的“过来人”，以自己的经验观察学生在阅读中所产生的深层需求，并提供有效的提醒和咨询，但决不是以自己的“讲解”去代替学生的阅读，更不是以自己的理解去覆盖学生的理解。第四，一节成功的群文阅读课要看这些特征在教师课堂上有无实现：（1）结构化。所谓结构化，是指在群文阅读中，读者要对群文阅读形成一个整体性理解，而且这个整体性理解有着明确的结构的。结构化对于课堂教学有着重要意义，通过结构化能够让学生在复杂的多文本阅读中聚焦，而只有聚焦大家的目光，才能够实现有效的倾听，融合大家的智慧实现集体建构。（2）探究性。如果要理解一组群文究竟在说什么，就必须要整合多方面的信息，形成自己的理解，建构自己的意义。这个过程需要学生自己去慢慢发现，而不是教师去教授。（3）创新性。群文阅读通过多个文本可以对同一问题、同一现象提供多角度的理解，那么他们到底存在怎样的联系，这就需要创新。第五，群文阅读最重要的是要学会整合。所谓整合就是在群文阅读过程中，将多个文本进行分析整理，利用不同文本所提供的信息建构出适切的理解结构来。只有通过信息整合，大家才能发现交流的焦点所在，交流才能进行下去。
如果说专家的报告为群文阅读教学提供了理论依据和研究的方向，那么，来自香港、浙江、四川的三位群文阅读知名教师为我们呈现的三节研究课，则从不同的方面为我们诠释了群文阅读教学是如何有效地提升学生的核心素养的。
浙江省特级教师、群文阅读教学名师蒋军晶老师执教了一节《武松打虎》。他通过和其他“打虎”文章的对比，让学生细读《武松打虎》，体会武松是一个“人”在打虎；再通过整理、填表格，让学生再次细读《武松打虎》，巧妙引导学生了解后几次打的“虎”是另有所指。蒋老师的这节课，真正实现了群文阅读教学就是教师引领下学生对群文展开整体性阅读的过程。
香港弘立书院陈韵清老师带来《读寓言.学思考》这节研究课，一节课引导学生阅读了《松鼠和狼》、《会摇尾巴的狼》、《狼、牧羊人和猎人》、《看门狗和狼》四篇文章。首先老师以小话剧的形式引入“六顶帽子”的阅读思维方法，，接下来让学生运用上述思维方法，小组共同梳理文本，得出寓意。整个教学过程中，学生都围绕教师的问题细细地、静静地品读。孩子们在忙碌地看书、思考，流畅的和同学交流自己的阅读感受，并倾听他们的意见，补充修正自己的观点。这是一堂显得有些冷清的课，却处处彰显出思考的张力。是一堂引导学生学会思考的课。
来自成都的吴让洁老师带来的《鼠“眉”鼠“眼”》也让我们耳目一新。她准备的群文材料多达七篇，老师引导学生多视角比较读议