浅谈如何培养小学生的写作兴趣
小学生的写作能力是小学阶段培养的的重点，这也是难点，同时这是学生语文能力的集中体现。当前大多数小学生的习作仍处在“涛声依旧”的尴尬境地，对习作往往显得被动、消极。传统的习作教学方法还是变相地占据了习作教学的过程，脱离实际地盲目指导，单调、乏味的照葫芦画瓢。兴趣是最好的老师，培养小学生的写作兴趣就成为了教学中一个重要环节，小学阶段也是培养写作能力的黄金时期，因此在写作教学活动中，教师要有意识培养他们的写作兴趣，从而提高学生的写作能力。
作文教学是小学语文教学的重头戏，可是这个重头戏在实际的教学中遇到的最大问题就是学生普遍厌烦。农村小学生，由于他们的生活阅历和知识水平的局限，写文章往往感到无事可写，无话可说，总觉得作文是件头痛的事，写作文时有厌倦心理。著名教育家夸美纽斯也曾经说过：“如果人们吃饭时没有食欲，勉强把事物吞到胃里去，其结果，只能引起恶心和呕吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饥饿的驱使下，把食物吃到胃里，那它就会乐于接受，并很好的消化它 ”。因此，只有激发写作的兴趣，学生才能爱写，才能从认识和情感上倾向作文，真正产生热爱写作的巨大动力。怎样才能使学生由不会写作文、怕写作文，到愿意写作文、爱写作文、写好作文呢？ 如何激发学生的写作兴趣，变苦写为乐写呢？
一、培养小学生写作兴趣的重要性
兴趣对小学生的实践起着积极的作用，然而兴趣是学生学习积极性中一个最积极、最活跃的因素。所以，学生只有对写作本身产生兴趣，才会积极主动地进行和探索。美国教育家布鲁纳说：\学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。\爱因斯坦也有一句名言：\兴趣和爱好是最大的动力。\作为教师，最好的方法就是培养学生对写作的兴趣，先是\好之\，进而\乐之\。
因此，在小学写作教学中教师应注意培养小学生的写作兴趣。兴趣是求知的先导，是开发智力的钥匙。在写作教学中，如何激发学生的写作兴趣，是值得深究的。
二、如何培养小学生的写作兴趣
写作兴趣是小学生写好作文的重要保证。然而，小学生的写作兴趣不是生而有之的，是在他们的大量课内外活动中，通过教育进行激发和培养出来的。所以，教师必须注重在多种活动中，有意识地培养小学生的写作兴趣。
（一）培养学生的观察能力，热爱生活，抒发真情实感
著名大教育家叶圣陶先生曾说：\写作的根源在于自身的生活，脱离生活，无从写起。\叶老的话告诉我们，生活是写作取之不尽的源泉。让学生做生活的主人，去感悟生活，才能感受到时代脉搏的跳动，获得丰富的素材，文章才不至于空洞，作文时也不会无话可写。作文教学应该与学生实际生活联系。作文教学要向学生的家庭和社区开放，充分利用家庭、社区、家乡的自然资源和人文资源，努力实现作文教学的生活化。“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”生活才是学生习作的源头活水，帮妈妈提壶水，父亲节里送爸爸一张贺卡等等，这些生活的小细节无不处处充满了温情。孩子们只有学会了感受生活，做生活的有心人，
才能有话说，有感发。同时，我们观察到的东西往往是一些表象的东西，如外貌、形态、颜色等等，它们只具备了对象的“外壳”。要把我们的观察所得描写得有血有肉，就必须抓联想。小学生对物、对人的感受很大程度上来自于他们的情感。教师还应引导学生运用比喻、拟人等情感修辞手法，写出事情的色彩之艳，形态之美。美国华盛顿儿童博物馆墙上有这样一句话：听到的，过眼云烟；看见的，铭记在心；做过的，刻骨铭心。叶圣陶先生也说：“作文要说真话、说实话、说自己的话??”只有当学生真正的“我手写我心”，才能回归儿童的本真，真正做到作文与做人的和谐统一。
（二）重视阅读，丰富语言积累
学生如果没有丰富的生活文化积累，没有对生活独到深刻的体验和感悟，要写好作文是不可能的。阅读可以积累知识，有了阅读积累的丰富知识，写作时才不会觉得没有内容可写。阅读也可以丰富语言，正所谓\读书百遍，其义自见。\在阅读的过程中要做好读书笔记，并要求学生将自己读过的好文章推荐出来，定期与同学交流，这样既拓宽视野，又培养了写作兴趣。除此之外，阅读可以提高学生写作的综合能力，阅读多了，\厚积薄发\，就能对写作起到潜移默化的作用。叶圣陶先生曾经说过：\读书贵在新得，作文贵有新味，最重要的是触发的功夫。所谓触发，就是由一件事感悟到其他的事。这种触发就是作文的好材料。\笔者认为，古往今来，哪位作家不是饱览群书而才有进步，正所谓\熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟\。生活和读书，都是写文章的基础，让学生多背一些名篇佳作，还可以发动学生收集或摘抄，也可以积累知识。使学生会有很多收益，共鸣多了，认识就会不断地提高，认识提高了，对自己的经历以及诸多生活现象就会有许多感悟。
（三）创设情境，激发学生的想象 情动而辞发，大凡写作，都是为了抒发感情，而老师在指导学生作文时，总觉得很难找到学生情感的激发点，因而写出来的作文不是形式雷同，就是干巴巴的。因此在教学作文时，让学生身临其境，在情境中受到感染，产生情感共鸣，从而激发写作的热情，让学生联系自身生活实际，进而产生联想，这样才能别出心裁，写出有创新的作文。在教学实践中，为使学生感到学习写作是一种乐事，应努力创设适合学生写作的教学环境，以情感设入营造兴奋、和谐的氛围，应充分利用一切可用的资源，激发学生想像，培养习作的创造性。 （四）评改交流，引导学生精益求精
作文评讲中的认可、鼓励，是激发学生作文兴趣的催化剂。教师对学生作文如何评价，不仅关系到对学生劳动成果的态度，而且直接影响到对作文兴趣的培养。叶圣陶先生指出，批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点，作文的批改评讲要立足于发现学生作文中对生活的真知灼见。作文的批改、讲评方式很多。但采用最为普遍和最传统的则是由教师包办的，有旁批、总批、改个密密麻麻。现在批改的方式随着时代的变迁，学生的需要也在不断变化。比如，让学生对优秀作文进行讲评，老师再作些归纳，然后由学生对照自己的作文各自再修改。让学生互相交换作文本进行批改，让学生接触更多不同层次的文章，在帮助别人修改批改的同时，也会使自己的写作能力得到一定的锻炼和提高。并让学生在评析中取
长补短，掌握写作方法，并学会评析的方法，培养和提高了对文章的鉴赏能力。这也将会让学生对作文不一样的理解，这势必也会培养他们更加喜爱写作。 （五）积极鼓励，树立信心
叶圣陶先生说过“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点” 热情洋溢的批语，会使学生受到莫大的鼓舞，对写作产生兴趣。教师所加的批语应该根据学生习作中存在的问题，进行简单清楚的引导，切忌空洞抽象，要让学生看了批语能对自己的习作进行补充修改。要尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处，发现文中的好词、佳句、优美语段，用波浪线标示出来，学生一见到这样的符号，就会产生成就感，觉得自己的作文得到了老师的赏识，一定会暗下决心，争取在下次有更精彩的表现。同时创造展示的平台，搜集学生作文中的精彩语句并加以点评，要特别关注处于作文水平中下游的学生，也给他们一个发表的机会，或者张贴于墙，或者抄写在班级黑板报上，或者口头予以发表，总之，要给学生创造展示自我体验成功的舞台，让人人都感受到成功的喜悦。不同层次的学生要给予不同的评价，这样每个学生就都会有成就感，特别是让作文基础较差的学生看到希望，对写作建立信心。
（六）将写作进行到底，为长期兴趣
作文暂时性的成功和教师的鼓励，可以使学生对作文产生兴趣，但这种兴趣是暂时的，缺乏牢固的基础。教师必须通过启发，使学生在写作实践中逐步明确作文同生活的关系，就像叶圣陶先生说的那样\作文、说话、做工一样，是生活中间缺少不了事情。生活中包含着许多事情，作文也是一个。不是为了考试，作文不是生活的点缀，而是生活的必需。\养成热爱生活，严肃地对待生活，一丝不苟地练习作文的心理习惯，懂得生活是作文植根的沃土，把热爱生活，观察积累作为写好作文的基础，培养学生对作文的长远兴趣。
在坚持写作的过程中，我们要注意要与时俱进。学生作文有渐进性和跳跃性。学生作文水平的提高有个不断积累、逐步上升的过程。同时学生作文水平的提高并不完全是一级一级固定的台阶上升时，往往会出现跳跃的情况。所以要抓住学生对某一事物的兴趣，而且为长期兴趣，并要联系生活实际，注重平时积累，这样才能把作文写好。
总之，在作文教学中要培养学生对作文的浓厚兴趣，教师应向学生揭示学生作文能力提高的渐进性规律和取得成功地跳跃性规律，引导学生注重积累，逐步提高。要引导学生以生活促进写作，使学生感到确实有话可写，要创设一定的空间，扩大作文课堂，启发学生留心周围的事物，使之善于感知生活。在丰富多彩的活动中积累素材，使学生，有话可说，有感可发，从而激发他们的习作兴趣，写出好文章。