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创新思想品德课教学,让课堂“活”起来
作者：徐君英
来源：《读与写·教育教学版》2010年第03期
摘要:通过激发学生的学习兴趣,强化学生主体,激发其思考,培养其能力;鼓励学生积极参与,联系实际,“知行统一”;同时教师善于发现和利用课程资源,这样可以使我们学生的综合素质得到全面发展,更加适应时代的要求。
关键词:陶行知 激发兴趣 强化主体 鼓励积极参与 知行统一
中图分类号:G633.2 文献标识码:C 文章编号:1672-1578(2010)03-0112-02
课堂教学是提高教学质量的主战场,是实施素质教育的主渠道,伟大的人民教育家陶行知先生的“想自立,想进步,就须胆量放大,将试验精神,向那未发明的新理贯射过去;不怕辛苦,不怕疲倦,不怕障碍,不怕失败,一心要把那教育的奥妙新理,一个个的发现出来”教育思想要求我们在课堂教学中推陈出新,创建新的适合学生发展的教学模式,充分挖掘学生的潜能,全面提高学生素质,使他们成为创造型人才。笔者在学习陶行知的教育理论中,探索思想品德课堂新的教学,在教学实践中取得了一定的效果。 1激发学生的学习兴趣
陶行知说:“唤起兴趣。学生有了兴趣,就肯用全副精神去做事情,所以‘学’和‘乐’是不可分离。”“治学以兴趣为主,兴趣愈多,则从事弥力,从事弥力则成效愈著”。兴趣是学生学习的动力,各科教学都必须以激发学生的兴趣为前提,方能取得较好的效果。我在教学活动中注重培养和唤起学生的学习兴趣,让学生在趣味中学习,在学习中感受兴趣。 1.1老师善提问,引发学生勤思考
“发明千千万,起点是一问”。思考是学习的灵魂,是开启通往科学之门的钥匙。陶行知先生说:“要解放学生的头脑”。解放学生头脑,引发学生勤思考,促进他们善思考,就能充分发挥学生的巨大潜能;解放学生头脑,在思想品德课堂教学创新过程中是一项非常重要的措施,启迪学生勤思、善问是教学过程中不可缺少的一环。作为教学的启迪者——教师,在课堂中要善于激发学生的思想碰撞,创设引发学生大胆想的切入口,抓住时机让学生去质疑去解疑,变过去的机械学习为主动探索求知。我在教学中经常根据教材要求和学生的生活实际,设计一些精致的小问题,引导学生讨论,训练学生的思维能力,逐步养成学生善思勤问的好习惯。
笔者在九年级思想品德《统一的多民族国家》教学时,讲到“民族区域自治制度”时,设计了“为什么要在少数民族地区实行民族区域自治制度?”、“你能为维护民族团结做点什么”等问题,
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学生通过思考加以回答后,竟又提出了“实施民族区域自治制度有何意义?”、“实施民族区域自治的地方,它的自治权与港澳台的自治权有什么异同点”等等。学生的大胆思考,竟超出了我上课的预设,给了教师不少惊奇。
1.2巧用幽默技巧活跃课堂气氛
思想品德课在很多人的认识中,是一门枯燥无味的课程,学生厌学、教师厌教。因此,教师要在教学中巧用幽默技巧,活跃课堂气氛。如教材中的幽默小故事、漫画等都可以激发学生兴趣,使学生产生新鲜感,让学生从笑声中明白故事中所蕴含的深刻含义。
如讲解八年级思想品德上册《世界文化之旅》中的文化差异时,笔者讲了“望文生义”的小幽默:一位自命中国通的教授,向他的学生讲授中文课时说:“中国人把物品称为‘东西’,例如电视机等。但有生命的动物就不称东西,例如人。所以,你不是东西,我自然也不是东西!”。通过这个小幽默让学生明白不同的国家和地区有不同的语言,语言的不同也表现了文化的差异和多样性。 2强化主体,激发思考,培养能力
“活的人才教育不是灌输知识,而是将开发文化宝库的钥
匙,尽我们知道的交给学生”。陶行知先生要求我们改变课堂教学过于注重知识传授的倾向,强调形成学生积极主动的学习态度,倡导学生主动参与,乐于研究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流合作的能力。
为使课堂教学变成互动式教学,促使学生由被动听课转为主动参与、主动学习,教师应尊重和赏识学生的独到见解,要认真倾听,正确引导,最大限度地保证每个学生的主体参与。 2.1留给学生足够的思维时空,鼓励学生标新立异
在讲授八年级思想品德上册“男生女生”这一框时,笔者采取分组合作的形式,设计了“才华才识展示”、“问题创意展示”、“金点子展示”等环节,让学生在阅读教材和小组讨论的基础上自己解决问题,提出在男女交往问题上存在的疑虑,并为当前男女交往中存在的问题提出解决的办法等,使学生“敢想、敢说、敢创”的精神得到激发,也在自己的积极参与中,理解了男女交往的重要性。这种教学不求讲深讲透,让学生有时间去思考,去探求,自求其果。 2.2营造合作互动的教学氛围和多向交互的空间
现代社会心理学表明,学习中学生之间的互动能改善人际关系,同时有助于拓宽思路,扩大视野,促使学生从多方位、多角度去认识理解事物。小组活动中大家各抒己见,取长补短,相互协作完成课堂任务,促使学生动脑想、动手做、动嘴问,从而使教学内容入耳入脑,内化为正确的观念。
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在九年级思想品德《可持续发展战略》这一框中的“人口问题”教学时,笔者向学生展示了课堂教学目标以后,由学生选出主持人,把全班同学分须眉组、巾帼组进行创设问题、解答问题的比赛,以游戏的形式把人口存在的问题和解决的办法由学生自己在游戏中圆满解决,在每一位学生的积极参与中完成了教学任务,同时也提高了学生分析解决问题的能力。 3积极参与,联系实际,“知行统一”
陶行知先生一贯主张:“凡是能让学生亲知的就要尽量让学生动眼去观察,要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间,使他们充分得到自由的生活,从自由的生活中得到真正的教育。”社会实践凭着其应用性、实践性的突出特点,成为思想品德课堂教学不可缺少的组成部分,所以教师要注重学生的亲身体验,教会学生不仅要用自己的脑子去思考而且要用眼睛去观察,用耳朵去听,用嘴巴去说,用双手去操作,用自己的身体去亲身体验,用自己的心灵去感悟。“纸上得来总觉浅,绝知此事须躬行”,这不仅仅是理解知识的需要,更是激发学生生命活力,促成学生健康成长的需要。课后作业布置应抓住提高学生动手能力这一关键。
在九年级思想品德“我们的社会主义祖国”教学后,可布置进行社会实践的作业:调查父母、亲朋好友、当地居民的幸福感,进一步了解人们的生活水平以及国家的发展状况。 调查方法:问卷调查或个别交谈。
要求:(1)有必要的统计数据或事例;(2)对有关的数据或事例进行分析和评述;(3)撰写调查报告。
这样,学生在积极参与社会实践中,培养理论联系实际能力,注重“知行统一”,充分发掘学生的潜能,从课堂小空间变换到社会大空间,在更鲜活和更立体的生活面前,学生所学知识不断得到再加工和再加强。
4教师要善于发现和利用课程资源
在笔者连续担任十年的毕业班社会、思想品德教学工作以来,面对中考开放性试题的发展趋势,笔者认为作为思想品德课教师不仅要引领学生把握时代脉搏,还要指导学生阅读课外时政材料,如认真研读《时事》、《半月谈》、《参考消息》、《未成年人保护法》等,这样既扩展学生知识面,又引导学生理论联系实际;在班内举办一系列活动,如举行“法律知识知多少?”竞赛、演讲比赛、政治小论文评选活动等,让学生从生活中、实践中汲取丰富的营养,感悟人生的真谛,找到做人的尊严和生命的支撑点,充分体现陶行知先生的“手和脑在一块儿干,是创造教育的开始;手脑双全,是创造教育的目的。”中学各学科之间是融汇贯通的,因此教师在课堂教学中切忌把思想品德课讲成纯政治理论,应将各学科相关知识综合起来讲解。在这种综合教育中,潜移默化地培养学生综合能力,激发学生通过各学科知识来理解思想品德课教材的知识点,又用思想品德课的辩证思维方式指导其他学科的学习。