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小学多文本阅读之古诗教学策略浅谈
作者：徐艳丽 孙鹏
来源：《课程教育研究》2017年第26期
【摘要】多年的教学经验告诉我们，想让学生在40分钟内，全面地阅读好一组古诗，课前选文时既要关注议题点，又要关注学生的阅读兴趣；课堂教学既要让学生在意境中阅读，又要注意阅读方法指导；这样，学生既入意境，又得内涵，还习得方法，从而提高学生的古诗阅读能力。
【关键词】多文本阅读 议题 兴趣 意境 方法
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）26-0088-01 多年的教学中，我们知道，读背古诗是学生喜闻乐见的，但了解诗意是学生较为抗拒的。一首古诗学生入情入境地阅读，就较为困难，一组古诗更是难上加难了。怎样在40分钟内，既让学生入情入境地阅读好一组古诗，又能习得一定的方法，提高阅读能力和兴趣呢？ 一、关注文本，关注兴趣。 （一）文本的关联度
多文本阅读实验时，我选《晓出净慈寺送林子方》《约客》《山亭夏日》《夏意》这几首诗来进行群诗阅读，议题是“诗情画意话夏诗”，通过这一组古诗的阅读，让学生了解一些关于夏天的时令特点，了解写景类古诗“借景抒情”的写法。首先，这四首诗都是写夏景的，都能够凸显写景诗的共性——借景抒情。通过组合教学，学生了解了写景类古诗“借景抒情”这种表现手法，还走进了夏诗，进而走进了一位位诗人——杨万里、赵师秀、高骈、苏舜钦等，了解一位位诗人不同的性格特征——重情义、孤寂、惬意潇洒等，懂得了“以诗读人”的方法。 （二）阅读兴趣
议题的选择既要关注文本之间的关联度，还要审视学生是否感兴趣。如上文提到的四首诗，都是写夏的古诗，都用了“借景抒情”的方法。最初选文时，我选的古诗还有《夏日山中》《客中初夏》《夏夜追凉》《西江月.夜行黄沙道中》等。选哪几首诗呢？后来，让学生选择这几首诗词，他们选了《夏日山中》《山亭夏日》《约客》《夏意》《夏夜追凉》《晓出净慈寺送林子方》六首古诗，太多。最后又删掉了《夏日山中》和《夏夜追凉》。因为这两首诗和议题不太相符，剩余的四首《山亭夏日》《约客》《晓出净慈寺送林子方》《夏意》都是从写关于“夏”的时令景物出发，进而表达一定情感的。选议题，首先要符合课标要求，其次，选择的过程要尊重学生的阅读兴趣。 二、“意境”“方法”兼得
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多文本阅读主要是为了弥补单篇阅读的不足，通过多文共现，凸显文本所表现的某个主题。教学时，要重点关注阅读量和阅读方法，不提倡深阅读。也就是说，古诗多文本阅读，一方面要突出古诗的文体特征——感受意境，另一方面也要达成多文本阅读的根本目的——习得方法。
（一）感受意境
1.想象不可缺。古诗学习，必须展开想象感受体会。读诗后，头脑中要有一定的画面，方能沉入其意境，寻得其意味。如学习《晓出净慈寺送林子方》，我先出示“荷叶无穷碧，荷花别样红”的画面，让学生看画面去想象脑海中的文字，再重点抓住“无穷碧”“别样红”这两个词展开合理的想象。先看画面，再想象古诗，学生可以直观地在意境中想到古诗句，很容易理解诗句的意思。那么美的画面，作者是为了突出美景来留故人，曲折表达对友人的眷恋，“借景抒情”的表达方式继而掌握。再学习另几首古诗时，借机引导学生找关键词想象画面，然后联想：作者写出具有时令特点的景，是为了突出什么情感呢？顺理成章，有景就会想到情，长此以往，古诗就在画面中，在意境中，让学生找到了“情”，找到了学习古诗的密码。
2.朗读不可缺。古诗多文本阅读，朗读仍然是课堂教学的重点。窦校长曾说过：“从阅读实践看，感悟理解与诵读吟咏是共生的。”朗读能够更好地帮助学生想象画面，沉入意境。如学习《约客》这首诗，我首先出示“雨声蛙声和作者独自一人下棋”的画面，在画面意境中感知后，再让学生入情入景地朗读，学生就会在脑海中再现“家家雨，处处蛙，闲敲棋子落灯花”的夏夜场景，感受浓夏时令特点，体会诗中浓夏背后的“情”感。在后面几首古诗的学习中同样进行：想象画面，看画面进行朗读训练，很快凸显了古诗的意境。朗读，为古诗的学习增色不少，也是古诗多文本阅读课的“点睛之作”。 （二）提炼梳理
1.提炼。学会联系比较、习得学习方法，是古诗多文本阅读的重点。学生要在阅读中发现文本的某个共同的主题、某个类似的表现手法，也可以是同一内容的不同表达形式等等。张贵斌老师曾说：“决定由‘一篇’到‘多篇’阅读质量的高低，关键在阅读第一篇之后是否将其‘知识化’，即师生共同总结、提炼为达成目标而运用的阅读策略或方法，此策略或方法是教学生“学习阅读的方法，学习有方法的阅读”。
以《晓出净慈寺送林子方》教学为例。学生想象画面、朗读，感受诗中的浓夏之美后，引领学生思索：“诗人写的是浓夏的西湖美景，和题目“晓出净慈寺送林子方”有什么联系呢？”围绕这一问题展开想象。学生很快发现作者的写作意图——“借景抒情”。正是有了美景的衬托，才更显这浓夏景色中的“浓情厚意”。这个回味想象的过程，就是一个提炼的过程。它能引领学生对诗人的写法展开思考，发现更多文本的内涵，为习得学习方法搭好阶梯，也为后面几首古诗的迁移学习打下基础。
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2.梳理。有了多文本阅读教学，长此以往，学生就会形成梳理的概念，养成梳理的习惯。如《晓出净慈寺送林子方》的教学，在提炼出“借景抒情”的表现手法之后，剩余三首诗学习也完成后，在教师启发下，学生很快就发现这几首诗的共同点和不同点。这样从一首诗到一组诗，从一组诗再联系到诗人，学生读到了诗后面隐藏着的那个诗人的情怀、性格特征等。有了这样的梳理，学生脑中的知识是版块式的。这些都是单篇阅读教学所达不到的。
综上所述：古诗多文本阅读选文本时既重“文”又重“生”，课堂教学时既得“意”又得“法”，就能让古诗多文本阅读意境悠远而情深意长！