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浅谈如何提高英语听力教学设计的有效性
作者：李晓萍
来源：《文理导航》2012年第23期
【摘 要】听，说，读，写是学生交际时需要具备的技能。由于学生对听力重要性不够重视，教师在教学设计方面比较低效，影响学生综合技能的熟练运用和提高。重视和加强听力教学设计，将低效的听力教学设计转变成高效的教学设计对提高学生素质，培养学生的情感、态度、价值观等方面有重要意义。
【关键词】听力；语音；泛听；词汇量；技巧
听力是学生应该具备的能力之一，对打造个人的竞争力有重要的意义。在英语各类考试中，听力的重要性也是不言而喻的。然而，在日常教学中，部分教师对听力教学设计不够重视，只是机械地教学设计，对学生没有起到卓有成效的指导作用。如何将低效的听力教学设计转变成高效的教学设计，是值得教师思考的课题。笔者从学生在听力方面遇到的问题着手，浅谈这一课题。
一、学生对听力教学设计的兴趣不浓，学习积极性没有被很好地调动起来
学生的兴趣是逐渐培养的。教师应该从新生入学开始，制定与学生能力相符的听力计划，先选择简单易懂，幽默性较强的听力材料，使学生体会到听力的乐趣和成就感，消除紧张、焦急、压抑的情绪。教师应该充分使用多种媒体，把声音与图画或实物等配合起来，帮助学生理解听力材料的内容，降低了难度，使教学情景化，增加了趣味性。在学生取得点滴进步时，教师应该及时给予鼓励，增强学生的自信心。在此基础上，逐步提高听力训练的难度。 二、学生没有良好的发音基础
教师应该引导学生走出一个误区：发音不影响听力，只影响口语。正确的发音对提高听力水平有重要的作用。有意识地教给学生连读，缩读，弱读，音变，语调，失去爆破等，能帮助学生减少听力的困难。 三、学生不重视泛听
泛听是指听懂材料的主旨大意即可。教师可以建议学生利用零碎时间，多进行泛听，听英文歌曲，看英文对白简单的电影，听课文磁带等都有助于创造身临其境的英文环境。听的次数越多，学生复述出所听内容的可能性越大。在此基础上，有意识地模仿发音，语音，语调也能更好地掌握。听和说是分不开的，以说促听，能说出来的一定能听懂。这个好习惯既培养了学生的自学能力，也提高了课堂效率，节省出来的时间可以完成更多的课堂活动，帮助学生灵活地驾驭语言。
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教师也应该为学生创造良好的泛听条件。在教学中，认真备课，尽量用英文组织课堂教学，用英语介绍课文大意和背景知识，解释单词和句型等。这样做，不但学生的听力得到了锻炼，而且注意力更加集中，有助于培养其用英语思考和表达的能力。譬如，学习冀教版Book2 Unit 1A Trip to Beijing时，教师模拟导游介绍北京。Beijing is the capital city of the People’s Republic of China.It covers over 17,800 square kilometers and has a population of over 10 million.It has a glorious history.From the 10th century it was the capital of the Liao Dynasty…在学完语言点后，请学生用英语讲笑话，小故事，感兴趣的话题等放松一下，在讲述之前，表演的学生先提出几个问题让其他同学记录下来，便于讲完后检测他人听懂的程度。这类似于做听力考题的步骤，对学生有潜移默化的作用。学完课文后，请学生用英语复述课文，这样做，既提高了口语，又提高了听力，听和说相互促进，形成良性循环。朗读课文时，提醒学生注意语音语调的准确性，尽可能地模仿磁带，习惯英美人的说话方式，从而减少考场中的不适应。 四、学生对词汇量的积累不够重视
教师应该引导学生掌握词汇的多个常用的意思，量变的积累带来质变的飞跃，不要满足于一知半解。譬如，train的名词意思是火车，动词意思是训练。教师还应该注意听力教学设计的有效性，通过增强教学设计的趣味性，帮助学生更好地掌握知识。 五、学生没有熟练地运用做题方法和技巧
教师应该引导学生注意以下几点：做听力题之前，抓紧时间浏览题目和选项，划出关键词，根据图片、语言知识、背景知识、常识等来预测听力中的有关内容，做好听力的准备，有目的地听。在听的过程中，尽可能把握文章主旨，不要因为单个词或短语没听懂而耽误时间。在日常操练中，根据语境和上下文，培养学生猜词的能力。好记性不如烂笔头，把听到的关键词和“5W1H”及时地写下来。适当采用缩写，图形，数学符号等做记录，尽可能地节省时间。譬如，把black缩写为bk；把so,therefore记作符号∴；用符号↑表示increase，用符号↓表示decrease。通过说话人的语气、语调、重音等线索推断其真实观点、态度、意图。 六、学生获得的听力试题出现低效的设计
教师应该根据学生不同听力层次的需要设计问题。听力教学设计的最常见的一种是根据课文内容回答问题，作为第一遍听力，学生是首次接触听力材料，得到的主要是主旨大意，因此问题设计最好是泛泛的，有一定的概括性。 七、学生对听力错题的复习不重视
教师应该引导学生给听力错题做记号，找出原因，尽可能多地朗读出现错题的听力材料，避免类似的错误重现。 【参考文献】
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[1]如何巧妙设计英语课堂 外语教学与研究出版社 2009.9 [2]英语教学设计 华东师范大学出版社 2008.7