大学教学论
1（ 教学 ）是教学论学科中的一个核心概念。
2大学教学具有从正式的学校教育向（ 终身学习 ）和学习社会化阶段过度的性质。 3大学教学工作是高等学校的中心工作，它是由大学教师的教与大学生的学所构成的（ 意义建构活动 ）
4在大学教学过程中，大学生在（通识教育 ）的基础上掌握一定的专业知识和技能。 5（ 专业化 ）是大学教学的生命线。
6（ 通识教育 ）的主要功能是要促进不同学识领域的专家或不同职业的人士具有相互沟通与了解的心态。
7大学的责任就是将（ 想象力 ）和经验结合起来。
8现代大学教学十分重视培养学生的主体人格，这是（ 民主政治 ）的重要基础。 9（爱因斯坦 ）认为：学校的目的始终应当是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。
10教学过程的实践离不开三个要素，不包括下列中的（C）。 A. 教师 B. 学生 C. 教具 D. 课程 11大学教学的主要社会价值
（1）大学教学具有文化传播、文化创新价值。（2）大学教学具有经济增长价值。（3）大学教学有利于促进社会和谐发展
12.1912年到1913年民国政府教育部通过的“壬子?癸丑学制”及随后的修订，吸取了的（德国 ）高等教育制度的特点。
13.1917年蔡元培执掌北大，由他主导的北大改革具有（德国 ）大学的烙印。 14春秋战国时期，在齐国出现了一所著名学府——（稷下学宫），成为“百家争鸣”的思想重镇。
15第一批庚款赴美国留学的（ 梅贻琦）于1928年任清华大学代校长，提出了通才教育、教授治校和学术自由等思想，并在办学中付之实施。 16高等学校的中心工作是（教学工作）。
17. 公元前124年，汉武帝从大儒董仲舒之请，创立太学，设置（五经 ）博士，为中国古代最高学府。 18. 建国之后，（（前）苏联 ）大学传统在我国得到全面推行。 19研究和发展知识，这是（ 德国 ）大学教学的传统。 20自由教育与心灵训练，这是（ 英国 ）大学教学的传统。 21（中世纪大学）传统奠定了现代大学的基本框架。 22（（前）苏联 ）大学教学传统：培养“高级专门人才”。 23（ 《大学》）开宗明义地道出了我国大学教学的理念：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”
24.1825年美国著名政治家、教育家（杰弗逊 ）创办了弗吉尼亚大学，强调“州立大学应成为建设各州的智囊团和人才的策源地”。 25.1912年，（蔡元培 ）作为教育总长主持制定《教育部大学校令》，确定了大学“教授高深学术、养成硕学闳材、应国家需要”的宗旨。
26.20世纪30年代，在美国大学的先驱者（佛兰斯纳 ）的努力下，英国和德国大学的传统在美国得到了系统的阐扬，这为美国大学在20世纪下半叶的崛起奠定了思想基础。 27.20世纪50年代以后，中国高等教育全面学习（ 苏联 ）经验。
28教学从一个侧面说是一种认识活动，从另外一个侧面看则是一种（实践活动 ）。
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29美国大学教学的传统是（从象牙塔到服务站 ）。
30南朝刘宋政权设立的儒学、史学、文学、玄学四个学馆的分馆授业制度是大学（ 分科教学）的开端。
31启发诱导的教学原则是在（ 《学记》 ）中明确提出的。 32宋代，（书院 ）的出现意味着中国民间高等学校的诞生。 33先秦时期儒家教育思想的总结性著作（《学记》 ）主张“长善救失”，强调了在了解学生特点的基础上因材施教。
34在我国历史上（ 孔子）在长期的教学实践中首创并实施了因材施教教学思想。 35在长期的教学实践中首创并实施因材施教的是（孔子）。
36中国古代的大学教学内容以（儒家 ）经典为主，注重修身与政治教育。 37中世纪大学教学的传统是( 自治与国际性)。
38自治与国际性，这是（中世纪 ）大学教学的传统。 39关于课程的本质，最早提出的一种观点是（ 课程即学科 ）。
40从内容构成角度说，课程既包括课程表中列出的正式课程，也包括课程表中没有列出的（ 情境性因素 ）。
41关于隐性课程，下列说法不正确的是（ D ）。
A. 不在培养方案中反映 B. 不通过正式的教学进行 C. 对学生有潜移默化的作用 D. 显示在课程表上 42经验课程的优点
（1）经验课程极力强调学生当下直接经验的重要价值，充分满足学生的需要、动机和兴趣，确立了学生真正意义上的主体地位，改变了千百年来将课程视为控制学生的工具的局面。
（2）经验课程主张把人类文化遗产与学生的直接经验融为一体，强调学科知识的心理组织和心理逻辑，真正实现了学科知识与学生经验的统一。
（3）第三，经验课程主张把当代社会现实与学生的直接经验融为一体，既将学生看作生活于社会现实中的学生，又避免使学生被动适应当前的社会现实，而是着眼于学生的未来，强调基于学生的人格发展对当前的社会现实进行改造，因此，经验课程真正处理好了学生人格发展与当前社会生活之间的辩证关系。
44课程内容的活动取向特别注重（课程与社会生活的联系，强调学生在学习中的主动性） 45“学习者必须服从于课程”所代表的课程本质观是（课程即学科）。 46学科课程又叫（分科课程）。
47学科课程的主要优点：逻辑性、系统性、简约性
48学科课程也称分科课程，是一种主张以（学科）为中心来编定课程的课程理论。
49研究课程与教学的理论基础一般需要考虑三个方面的问题，即课程与教学的心理学基础；课程与教学的( 哲学 )基础；课程与教学的社会与文化学基础。
50在大学课程结构体系中，根据我国高校当前的教育实践，属于公共基础课：马克思主义理
论课、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论、大学英语、大学语文、计算机应用基础、体育课、劳动课和军事训练等。
51在西方，“课程”一词最早出现在斯宾塞所著的（《什么知识最有价值》 ）。 52中国古代教育的主要内容是（六艺 ）。 53学校教育中最重要的教材是指（教科书）。
54在实践上，教学大纲的制定者一般是（执教该课程的教师）。 55编写大学教材应该注意的问题是
（1） 区分教材与教科书 （2）适合大学生的心理状况、学习特点和学习需求（3） 符合大学生的最近发展水平（4）将知识学习、能力培养与情感体验有机结合（5）给教师和学生留有发挥的余地（6）区分知识的产生逻辑与表述逻辑
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57对某一科的教材内容采取环环相扣、直线推进、不予重复的方式进行排列，这是教材排列方式的（直线式排列）。
58关于大学的教材，下列说法正确的是（ B ）。 A. 教材与教科书是一样的，只是叫法不同而已 B. 教学过程应该依循知识的产生逻辑或形成逻辑 C. 教学过程应该依循知识产生之后的表述逻辑
D. 不必区分知识的产生逻辑与表述逻辑 59教学大纲的构成部分之一是（正文 ）。 60培养方案的核心内容是：课程设置 61大学课堂教学主要涉及的问题：
（1）教学观念问题（2）课程内容问题（3）教学组织问题 62属于教学观念：师生观、教学观、知识观 65按照课堂讨论的性质，讨论法的类型是：（1）互补性讨论（2）辩论（3）比赛性讨论 66教学方法设计观：（1）整体观 （2） 科学观 （3） 学习观 67大学课堂教学的讨论根据讨论的目的，可分为：（1）知识性讨论（2）学术性讨论 68根据讨论的组织形式，大学课堂教学的讨论可（1）全班讨论（2）小组讨论（3）经过小组讨论后再全班讨论。
69讲授法的优势是：（1）可控性强（2）成本低，效率高（3）信息量大 70教学方法设计的依据是：（1）教学目标（2）教学内容（3） 学生特点（4）教师自身素养和经验（5）教学资源和装备条件
71教学方法设计的整体转型体现在（1）由“单一方法”到“灵活组合”（2）由“权威灌输”到“质疑理解”（3）由“结果传授”到“过程经历”（4）由“独自布道”到“对话教学” 74在大学课堂运用讲授法要注意的是：（1）要符合大学生的心理特点（2）要正确处理好讲授内容。（3）教学环节完整，思路清晰有序（4）理论联系实际，渗透直观方法（5）讲究语言艺术。
75关于大学课堂教学，下列说法不正确的是（ A ）。 A. 大学课堂教学主要是让学生喜欢，满足他们的兴趣需要 B. 教师主要讲授知识的确定性的一面，包括最新的科学成果 C. 大学课堂教学要体现一定的探索性质
D. 应正确处理好所授内容确定性和不确定性的关系
78学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法是（练习法 ）
79一位教师在讲授张若需的《春江花月夜》一文时，配合同名民乐合奏曲，配以适当的场景布置，并同时播放拍摄上乘的视频画面，体现了教学方法设计整体转型中的（由“单一方法”到“灵活组合”）
80应用问题教学法的关键和核心是（ 问题准备 ） 81运用好问题教学法的基本要求：（1）问题准备（2）引导学生分析问题并尝试解决（3）教师要适度总结学生的各种解答
82在教学方法设计中，人文学科多采用（ 讲授法 ） 83最基本、最具有普适性的教学方法是（讲授法 ）
84.20世纪70、80年代，提出“个别教学制”的美国心理学家、教育学家是 （凯勒 ） 85班级授课的基本特点：（1）以班为单位由教师同时对整个班级进行教学（2）以课为单位来安排各科
教学（3）各种教学均依照国家有关规定和要求以及学校制定的教学大纲进行学。
87班级授课制的优点：（1）一位教师可以同时教许多学生，扩大了单个教师的教育能量，有助于提高
教学效率（2）以“课”为教学活动单元，可使学生的学习循序渐进、系统完整（3）由教师设计、组织并上“课”，以教师的系统讲授为主，兼用其他方法，有利于发挥教师的主导作用（4）固定的班级人数和统
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