.
第十八章 电功率 18.4 焦耳定律教学设计
单位 青海省西宁市虎台中学 姓名 李振起 课时 1课时 核心素养 通过推导电功的计算公式和焦耳定律，培养学生的分析、推理能力； 体会物理科学探究的过程和方法，培养合作意识和创新能力。 教材分析 焦耳定律是电学两大定律之一，在整个初、高中物理学习中都有着很重要的承上启下作用，它是能量守恒定律在电热转换中的具体体现，是对电能、电功率的应用总结和进一步延伸，也为后面章节认识安全用电打下了理论基础，学习本节内容既满足了学生的学习需要，也符合学生的认知规律。电热很贴近生活，与生活息息相关，学好本节课的内容可以解决生活中遇到的许多实际问题，这也充分体现了物理学科“从生活走向物理，从物理走向社会”的学科教育理念。 学情分析 心理方面，九年级学生思维活跃，求知欲强，对物理实验较感兴趣，但遇到问题仍然不知从何下手，缺乏理性思维能力和实验设计能力，分析能力也有待提高，尤其面临中考升学压力很大，身心疲惫。 知识能力方面，通过前面章节的学习，学生已学习了欧姆定律，电能、电功率等相关知识，同时也具备了一定的实验操作能力，可以进行科学探究，这些都为本节课的学习提供了基础。 教学目标 1．能通过实例，认识电流的热效应。 2．能在实验的基础上得出电热的多少与电流、电阻和通电时间有关，知道焦耳定律。 3．会用焦耳定律进行计算，会利用焦耳定律解释生活中的电热利用与防治。 学法指导 归纳法、实验探究法、讲授法 教学重难点 多媒体课件、学生电源、火柴、电阻、电路演示板等。 教学过程设计 .
.
教师活动 登陆优教平台，发送预习任务 学生活动 完成本节课的预习设计目的 了解本节课内容，任务，反馈预习情况 发现薄弱点，针对性听课 创设情境，引入新课 我们在电学方面已经学习了电压、 创设情景，激学生观察实验发学生的兴趣和求知欲。 通过一系列电流、电阻、电功、电功率等相关物理并观察实验现象。 知识，今天我们展开更深入的学习，我们先来一起做一个实验，请同学们仔细观察实验。 实验具有一定的危险性，请同学们的追问，提高学生 （活动1）实验 你看到了什么现象？ 火柴点燃说明了什么问题？ 一支点燃，一直未点燃，说明能说明什么？ 我们能提出什么探究问题？ 这就是今天我们要学习的焦耳定律内容。 .
不要模仿。 1.火柴点燃 2.一支点燃，一直未点燃 电阻温度很高，很热，电流具有热效应。 一支点燃，一直未点燃说明，产热的多少是不同的！ 的学习兴趣和课堂参与度，同时让学生尽快融入课堂教学。 通过小实验产热的多少跟观察到的现象，让什么因素有关？ 学生自主提出探究问题。 .
新课教学 一、电流的热效应 理论上理解电 培养学生总结能力（得出电流的热效应）。 让学生更深入的理解物理概念 由生活现象培养学生发现问题、提出问题的能力。 电流通过导体时,电能转化成内能流的热效应。 的现象叫做电流的热效应。 板书：18.4焦耳定律 记录学习笔1.电流流过导体，电能转化成内能记。 的现象叫做电流的热效应。 2.探究电热跟什么因素有关？ 提出探究问题 二、探究电热与什么因素有关 1.提出问题 电流通过导体产生热量的多少跟什么因素有关? 2.猜想与假设 学生思考。自主产生问题。 学生结合所学 培养提出问题的能力。 培养学生合刚才我们提出了探究问题，请同学知识与实验情境，交理猜想，并分析猜们分组讨论，大胆猜想与假设电热可能流猜想:电流、电压、想的合理性。学会跟什么因素有关？ 提示：电压是形成电流的原因，对于同一段导体，电压越大，电流越大。 （优教提示：请打开素材“演示视频：焦耳定律（二）”） 电阻、通电时间等。 排除不合理猜 学生讨论，思考想。 培养学生利3.设计实验 电热可能跟这些因素有关，如何设计实验探究Q与R关系？ 板书：（1）探究Q与R关系？ 请同学们分组设计并交流实验电交流实验的设计电用控制变量法设路。 串联电流相同，计实验的能力。 一系列的追.