“自主互助学习型”课堂教学模式及评估标准
一、“自主互助学习型”课堂教学模式
1、所谓自主，就是问题由学生自主提出，概念由学生自主概括，方法由学生自主总结，规律由学生自主探索发现，文本由学生自主解读，实验由学生自己设计和操作，作业由学生自主选择自主布置和自主评价。当然，学科不同，内容不同，学生自主学习的方式不同，有读书、有思考、有练习、有实验、有操作、有观察，也有必要的切磋交流。另外，自主学习离不开老师的支架作用，在自主学习发展变化的不同阶段上，教师的提供支架作用也会很不相同，越到后来，教师的支架作用越来越少，直至消失。
所谓互助就是基于学习小组建设和小组内外互动的学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生影响学生、学生启迪学生、学生评价学生、学生检查学生。互助的意义不仅是学习上的互相帮助，相互制约，实现共享共赢，更重要的是个性的张扬、互补和人格上的相互影响、制约及共同发展。互助大大增加了学生说的机会，交流的机会，思维碰撞的机会，表现的机会，锻炼的机会。当然，互助有多种方式，内容不同，任务不同，互助的方式也不同，互助的参与者由2人到4人到8人，直到全班。互助的积极性也不是自然而然产生的，这需要小组文化建设、规则建设和学生对小组的归属感、集体荣誉感、责任心和义务感的培养塑造。过去的课堂，教师一人面对几个学生问，学生只有一人答，现在的课堂可以做到全班一半学生问，一半学生答，其效率提高自不待言。
所谓学习型课堂其特征就是变以教为主宰为以学为主体，变个体学习为主为以互助学习为主，变先生的讲堂为学生的学堂，课堂已不再是教师讲授表演的舞台而是学生自主学习、研究、交流的场所。
概括起来讲，“自主互助学习型”课堂改革的是课堂结构，调整的是教学关系，实现了学生的真正解放，解放了教学中的生产力。学生主体意识的增强，主人地位的获得，是使每一个学生都在课堂上生动起来的真正动力。正如有的学生所说，“我们自己做主的课堂我们喜欢。”过去十几年搞课堂改革，从来没有象现在的课堂这样，不管是学习困难生，还是优等生，每一个学生都积极主动地参与到不同方式的学习中来，也从来没有看到学生这样大胆地质问同伴、质问老师和
落落大方地陈述自己的见解。
2、“自主互助学习型”课堂改革具体落实到课堂上，就是抓好教学的几个重要环节：即自主学习、小组交流、组际交流（班内展示）、小结与提升等。对于每一个环节在课堂教学中灵活运用。
自主学习环节：
自主学习要有明确的预习要求和检查措施。预习要求包括预习时间要求，预习内容的范围与要求（如，学生预习时写在预习笔记上）。
预习的内容要求分为基本的内容要求和提高与发展性的内容要求。基本的内容要求是每个学生都达到的基本要求。提高与发展性的内容要求是对自主学习的知识、方法等有深入的认识，理解其本质含义，会应用它解决有一定综合性的问题。
教师要提出合理的预习方式要求，明确的预习过程。通过自学课本完成或学习学案独立完成。
对于预习结果要有明确的检查措施。教师检查预习结果，提出预习中存在的问题，纠正预习方式中的错误。要求学生检查自己的预习情况，小组内督促没有完成的同学完成，学生尽可能完成高层次的目标要求。
小组交流环节：
小组交流是在学生对所学知识有参与并独立思考后的交流，没有思考的交流是没有实效的。有些问题能独立解决的，就自己解决；可以两人解决的，就两人解决；能在小组内解决的不在班上解决。要建立一个“1—2—4—8—n”的合作交流秩序。小组交流解决在预习中没有解决的问题，对一些小组内不能解决的问题提出来在小组间交流。
组际交流（班内展示）环节：
组际交流采用学生说或做为主的交流形式，让学生说出在小组交流中存在的问题，在班级中发挥大家的智慧集体探究解决。对于重要的问题，教师要及时地引导、点拨，进行拓展与变化，要在课堂中引起讨论，展现学生的思维，让学生从本质上解决问题。课堂上的交流是一个归纳、发展与提升的过程。
小结与提升环节：
课堂小结是一节课的总结与提升，是教学落实的重要环节。课堂小结完全可以放手让学生来做。在开始的时候，老师要教给他们怎样总结，总结什么?如：
教给他们要总结出本节课的主要知识、方法，本节课自己的收获，以及有关的提升与发展的问题等。
3、实施有效的反馈矫正策略
学习过程中学生的学习误差得不到及时解决是导致学生学习越来越困难的主要原因之一，自主互助学习型课堂以其特有的自主互助组织形式和学习形式保证了频繁反馈和及时矫正。它的自主学习阶段既有学生之间的交流互助，也有集中的反馈矫正；它的交流合作阶段的主要任务之一就是揭示问题解决问题；它的展示提升阶段除了展示成果还要展示问题和解决问题；它的反馈落实阶段的主要任务就是集中反馈矫正，这些都说明自主互助学习型课堂已建立了有效的教学反馈矫正系统。
4、加强班级小组建设
小组内部规则建设是小组文化建设的重要内容。组规由孩子们自己制定，体现了个性、民主和现代社会的特征和要求。如：组长实行招聘制、任期制，组员实行双向选择制、把“平等参入”、“机会均等”作为内部行动准则等。组内实行分工负责制，除组长、副组长外，设纪律检察员、体育卫生值勤员、噪音控制员、时间调控员、形象代言人等，而且实行轮换制、问责制，用流动牌制控制强势学生在班内的发言次数等。
除了组规建设外，为了培养学生的归属感、竞争意识和团队精神，各个学校创新许多措施。比如班内定期开展的以小组为单位的各类有趣文体科技竞赛活动和游戏活动，强化对小组的评价，而淡化个人评价等。在小组内部建立自主互助学习记录卡，及时记录课堂上组员的行为表现，如：回答了几个问题，发了几次言，发言的质量如何，有无创新见解等，正如学生自己编的顺口溜：“自主互助学习卡，连着组内你我他”。
实行小组自治管理，让每个学生在自主管理中成长。小组内部规则由组员民主制定，组名、组歌、小组吉祥物由组员共同创作，对小组内部组员的评价和小组自身的自我评价由小组根据既定原则自行制定评价标准，并自行进行。有的学校小组实行例会制，每周由小组长组织召开一次会议反思评价一周的学习、纪律和其它情况，还实行班级由小组轮流值日管理制度，管理成效由全班集体评议。