导语：让我们跟着兔子来到湖边，这时候一个成
熟的 木瓜从高高的树上掉进湖里，咕咚！听到这咕
咚声，兔子怎么做的？
学生交流，出示句子：（课件出示14）
兔子吓了一跳，拔腿就跑。
兔子一边跑一边叫：“不好啦，‘咕咚’可怕极
【设计意图：如何培
了！”
养低年级学生的
看图理解“拔腿就跑”一词，学生演演这个动
阅读能力，在这个
作。
板块的教学 中体
创设情境，学生角色扮演兔子，读好句子。
现了层次性：先由扶到
“兔子兔子，你为什么要拔腿就跑呀？ ”这一
放，引导学生带着问
问题来引导学生体验兔子这个角色，读出兔子害怕、
题边读边圈圈画
慌张的心情。
画，找到课文中 相关
小结：第2自然段先讲听到咕咚声，兔子怎么做
的信息；再借助图画、
的，又是怎么说的。师生合作读第2自然段。
联系上下文理 解
(二） 看图学习第3-4自然段
“拔腿就跑、热
1．导语：小猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象听
闹”等词；最后创设
见了怎么做？怎么说的？请大家看看第二幅插图，读
情境开展仿说，情感朗
读课文圈圈画画。
读，体会动物们害 怕
学生交流。出示句子：（课件出示15）
的心理。】
小猴子一听，就跟着跑起来。他一边
4
跑一边大叫“不好啦，不好啦，咕咚’来了， 大家快跑哇！”
狐狸呀，山羊啊，小鹿哇，一个跟着一个跑起来。大伙一边跑一边叫：“快逃命啊，‘咕咚’来了！”
大象看见了，也跟着跑起来。 校对学生提取的信息。
抓住重复的词句（句子中加着重号）和感叹号指导入情入境朗读。
看图演故事，体验动物们害怕心理。
2．学生模仿第3或第4自然段看图说话。如：（课
件出示16） 狐狸一听，就跟着跑起来。他一边跑，一边大叫：“ 【设计意图：由扶到 ___________________________________________ ！山羊—听，就跟着跑起来。他（ 小鹿一听，就 ________ 。他（ 大象一听，就 ________ 。他（ 学生选取其中一个角色扮演。 放，学生自主理解课文）：“ _______中重点对话。】 ）：“ _______ ）：“ _______ 教师引读课文，再次体验动物们害怕、慌乱的情 景。 看图想象当时的场面，用哪一个词语可以来形 容？ 学生交流。如，乱糟糟、慌成一团、热闹…… 抓住文中“热闹”再次引导学生朗读第4自然 段。 （三）学习课文第五自然段。 1．（出示挂图3）这幅图讲了什么？（课件出示 17） 2．野牛为什么没有跑？它是怎样做的呢？ 3．你会做“拦”的动作吗？野牛是怎么拦的？ （让学生通过演示理解） 4．野牛拦住了大象和大伙儿后是怎样问的？ （板书：野牛 拦住） 5．分角色朗读“野牛”的问话和“大象”“兔子”的答话。（板书：问原因） （四）学习课文六、七自然段。（课件出示18：阅读6、7自然段思考问题） 1．木瓜为什么会自己掉下来？（木瓜熟透了） 2．木瓜掉进湖里为什么会发出很响的声音？（从高高的树上掉下来撞击水面） 3．“咕咚”究竟是什么？（“咕咚”是熟透了的 木瓜从树上掉进湖里所发出的声音） 4．知道了“咕咚”的真相后，它们都怎样呢？这里的“大伙儿”指谁？为什么都笑了？ 5．这时候，它们会想些什么呢？ 四、朗读课文，表演故事。 1．小组内练习分角色表演。 2．找两组在班内，在音乐声中进行表演。 课堂小结及拓展延伸 （ ）分钟 板书 内容 五、总结全文。 1．在这个故事中，你喜欢谁？不喜欢谁？为什么？ 2．今后我们以后遇到事情应怎么办？ 20 咕咚 木瓜 吓跑 动物们 野牛 拦住 问原因 课堂作业新设计 一、读一读加点字，并连一连。 掉下 mìnɡ 带领 diào 逃命 lán 拦住 lǐnɡ 二、选择加点字的正确读音，画“√”。 成熟(shú sú) 逃命(táo zhào) 小鹿(lù nù) 野牛(yě yǒu) 三、写出加点词的反义词。 1.木瓜熟了。 熟——( ) 2.一个木瓜从高高的树上掉进湖里。 高——( ) 3.这一下可热闹了。 热闹——( ) 四、按要求写句子。 1.连词成句。 兔子 拔腿就跑 听见了 _____________________________________________________________________ 2.照样子，写句子。 例：小猴子一边跑一边大叫。 奶奶一边__________一边__________。 【答案】 一、diào lǐnɡ mìnɡ lán 掉 领 命 拦 二、成熟(shú) 逃命(táo) 小鹿(lù) 野牛(yě) 三、1.生 2.低 3.冷清 四、1.兔子听见了，撒腿就跑。 2.奶奶一边走，一边大声呵斥着我。 教学反思 成功之处： 1. 运用多种方法，引导学生识记字形或大胆猜测字义。运用多种方法，引导学生识记字形或大胆猜测字义。 2.“家”“都”和“象”两个字撇画较多，要注意观察各自起笔的位置和行笔的方向。养成学生认真写字的习惯。 3.《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事，这个故事教育学生：听到或遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。在教学本课时，我首先确定了以下几点： 文本的意义，只有在学生主动与文本对话的过程中才能产生，在教学时我希望着力让学生参与有感情朗读、看图想像、即兴表演、动作模仿等活动，让他们能从各自的经验和体验出发，引领学生深入课文，使学生与文本之间建立起和谐的对话关系，使他们由读文、看图，进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。 不足之处： 1.教师语言要简洁，评价语要到位。 2.注重课堂朗读，但形式不够丰富，并且教师的示范性还不够到位。在课堂上分角色、分层次的朗读比较多，但是相对缺乏集体朗读，不能充分调动全体学生的积极性，比如可以整合全班进行分角色朗读。而且作为低年级学生，教师的朗读示范性作用也不可忽略，但在课堂上引导有余、示范不足。没有什么比教师亲身示范更能让学生直观地体验。
备课素材
【写作背景】
《咕咚》是一年级下册第八单元的第2篇课文，本文是一篇童趣盎然、情节曲折的民间故事。课文讲的是一只小兔偶然听见“咕咚”一声，吓得撒腿就跑，其他动物也跟着逃跑，只有野牛提出质疑，大家去看了才明白：“咕咚”原来是成熟的木瓜掉到湖里发出的声音。这个故事告诉大家：遇到任何事情，一定要动脑筋想想或去实地看看，不要盲目跟从。 【与文章相关的资料介绍】
木瓜 蔷薇科木瓜属，灌木或小乔木，高达5-10米，叶片椭圆卵形或椭圆长圆形，稀倒卵形，长5-8厘米，宽3.5-5.5厘米，叶柄长5-10毫米，微被柔毛，有腺齿;果实长椭圆形，长10-15厘米，暗黄色，木质，味芳香，果梗短。花期4月，果期9-10月。
产山东、陕西、湖北、江西、安徽、江苏、浙江、广东、广西。
习见栽培供观赏，果实味涩，水煮或浸渍糖液中供食用，入药有解酒、去痰、顺气、止痢之效。果皮干燥后仍光滑，不皱缩，故有光皮木瓜之称。木材坚硬可作床柱用。
另有一原产南美洲的物种\番木瓜\十七世纪传入我国，如今已成为大众化水果，也常被简称为“木瓜”（见词条“番木瓜”），此处只表述中国传统的“木瓜”。 【其他资料】
关于不盲从，信念坚定的名言
1.“骄傲”两个字我有点怀疑。凡是有点干劲的，有点能力的，他总是相信自己，是有点主见的人。越有主见的人，越有自信。这个并不坏。真是有点骄傲，如果放到适当岗位，他自己就会谦虚起来，要不然他就混不下去。 ------邓小平
2.我们应该有恒心，尤其要有自信心。 ------居里夫人