《信息技术环境下创建区域性教师学习共同体的理
论与实践研究》成果公报
中国高等教育学会教师教育分会会长马立主持完成了国家一般课题《信息技术环境下创建区域性教师学习共同体的理论与实践研究》（课题批准号BCA060017）。课题组成员有李骏修、宁虹、张景斌、顾志跃、顾小清、黄伟、胡瑞峰、蒋国珍、李耀民、刘美凤、齐渝华、吴新杰、徐力、郁晓华、朱仲敏。
一、内容与方法 (一) 研究内容
本课题有11个子课题，18个实验区。通过研究最终要实现的目标是，在信息技术环境下，用信息化推动教师教育现代化，实现教师继续教育模式的改革创新，形成以信息技术环境支持的区域性教师学习共同体，开展网络研修,有效地促进教师专业持续发展，加强区域性教师队伍建设。研究内容包括：（1）信息技术环境下区域性教师学习共同体相关理论问题研究；（2）教师自主学习的立体开放的生态环境研究；（3）教师研修体制、模式、手段和内容创新研究；（4）城镇教师支援农村教育新渠道研究；（5）教师教育新资源内涵拓展和建设的渠道研究；（6）教师的教育技术培训的新模式和新资源研究。
(二) 研究方法
本课题采用以行动研究为主导的定性研究和定量研究相结合，理论研究与实践研究相结合的研究方法。具体包括文献法、历史法、比较法、行动研究法、实验法和准实验研究、调查研究、个案研究等。
本课题在科学发展观指导下，在各地利用现代远程教育手段开展教师培训工作已经起步的基础上，以中国教师研修网(以下简称研修网)为主要网络平台，为区域教师提供一个专业研修的精神家园、一个虚拟学习型社区。从转变观念、发展理念、调整策略、整合有效的方法与手段、进一步创新研修模式入手；立足于中小学校，面向广大中小学教师；依托地方（主要是区、县）有关的教育机构（包括教师培训机构、师范院校、教研室、电教馆等），从理论和实践两个层面,
边研究、边实验、边探索，开展信息技术环境下区域性教师学习共同体的实验研究。
二、结论与对策 （一）结论
通过本课题的研究,一方面对教师专业发展的特点、规律和教师教育的规律有了进一步认识,为其注入了新内涵；另一方面,实验区和子课题的教育工作者大力使用信息技术手段,创造性地应用了教师专业发展和教师教育的规律,对改革 县(区)域内教师继续教育开展了实践探索,创立了新模式。经归纳梳理得出三点主要结论。 1.教师专业发展的特点和规律
（1）教师专业发展的特点
通过优秀教师成长的个案研究发现，教师专业发展具有实践性、自发展性和群体性的特征。
① 教师专业智慧是以实践智慧为主体和主导的智慧类型，教师专业发展必
须依赖基于实践的行动学习来实现。
②教师专业发展具有显著的自发展性。一方面，它以教师的自我发展为基本途径；另一方面，它的外部支持主要来自于职业内部。 ③教师专业发展具有职业特殊性，主要是通过群体性活动、并在群体性活动中实现的。“学习共同体”的形成对教师专业发展具有重要意义。
（2）教师专业发展的规律
①教师要在已有的专业知识和能力的基础上,通过不断的学习和探究,通过在实践中不断的自我反思才能提高专业水平。教师之间作为同行的相互影响和帮助是教师专业发展的不可忽视的重要因素，要有效地推进教师个体专业发展,不能让教师处在封闭、孤立的小环境中,必须要在一个由同行构成的“学习共同体”中才能实现。 ② 教师专业成长是个长过程，呈现“之”字型特征。教师在职业生涯中有
两个主要的成长阶段。走上工作岗位后，经过适应期和胜任期,实现了第一次成长。之后往往会出现高原现象，克服高原现象，实现自主发展，是教师的第二次成长。
③提高教师的教育教学能力是教师专业发展的重点。培养教师专业自我发展能力是教师专业发展的突破口。当前激发教师专业发展的动机是难点。教师的继续教育要关注教师的两次成长,特别要重点关注促进教师的第二次成长,帮助教师摆脱长成“高原期”的束缚。
2.网络研修是教师继续教育新模式
本课题研究和实践证明，网络研修是教师继续教育的一种新模式。网络研修是一种以网络协同学习平台为技术支撑而开展的有组织、有引领的教师自主研修(教师日常的教研和培训相融合)的新方式，它不是对传统的教研和面对面的集中培训的取代，而是对传统的教师常规教研与培训的增容、延伸与发展。网络研修模式不只是简单地引入信息网络技术，而且是对传统教研与培训的变革与创新，旨在打破传统教研培训活动的时空局限与资源交流的限制，将面对面研修活动与远程研修活动密切结合，虚拟和真实两种研修环境密切结合，给教师提供更为多元、自由的发展选择。有效的网络研修必须与教师面对面研修活动有机结合。教师网络研修模式包括以下五个要素：
（1）网络平台。创建先进的网络研修平台和服务体系，是有效开展网络研修的物质技术保障，也是构建新模式的前提条件。
（2）学习共同体。教师网上学习共同体，是开展网络研修活动的主体。教师学习共同体是传统的学校内的教研组和备课组的发展,它们是构成现代教师继续教育的新型细胞单位，以教师联合发展的方式取代孤立的个体专业发展。参加学习共同体的主要有广大教师，教研员、培训师、培训管理者和学科带头人、学科专家、教授、教师教育专家等三类人员。
（3）“混合式学习”。有效应用和创新“混合式学习”的方式，是教师继续教育新模式运作的核心内容。所谓“混合式学习（Blended Learning）”，最初是国外在某些企业培训中对网络学习进行反思之后形成的一个概念，后来被广泛应用于高等教育和中小学教育，特别是教育技术领域，强调要把传统的面对面的课堂教学与网络学习二者