三年级语文下册第五单元第22课《一个新家》教学设计1冀教版(最新版)

一个新家

教 材:冀教版小学语文三年级下册 单 元:生活哲理 板 块:教学设计 教材分析:

本篇课文写了爷孙俩在森林里的发现,全篇以人物对话为线索,向我们介绍在一棵枯树周围生活着许多新的生命,有美丽的啄木鸟、小松鼠、猫头鹰、林貂,还有鲜红的草莓、新鲜的木耳、肥壮的蘑菇,展示在我们面前的是一幅生机勃勃的画面,而画面的背景就是这棵死去的大树。在生命与死亡的强烈反差下,我们感受到的不是死亡的恐惧和无奈,而是生命的希望和力量。 教学目标: 知识与技能:

1.正确认读本课5个生字,掌握10个要求会写的生字。

2.正确把握课文内容,理解自然界中生命之间相互依存的和谐关系。学会多角度地思考问题,养成留心观察周围事物的习惯。

3.有感情地朗读课文。 过程与方法:

1.通过多种形式进行自主识字,提高学生理解词语的能力,同时也提高学生的阅读能力。

2.通过反复朗读课文,在自主学习和教师的引导下,调动起学生的生活积累,引起情感的共鸣,理解课文内容。 情感、态度与价值观:

理解自然界中生命之间相互依存的和谐关系。学会多角度地思考问题,养成留心观察周围事物的习惯。 重难点分析:

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本课生字比较多,主要在学生自悟的基础上进行自主交流或教师点拨来学习。课文

中的重点词语,可以借助字、词典来理解,还可以在阅读中联系上下文加以理解。

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? 这篇课文对话较多,应重视对话朗读练习,理解课文内容,体味作者的情感是文章

的难点,教学时引导学生读进去,抓住重点词、句读出相应的情感,以语感引发情感,以情感带动语感,尝试达成声情一致的朗读能力。 课前准备:

多媒体课件。 教学过程与设计说明:

教学设计 第一课时 一、质疑课题,导入新课。 (一)教师板书课题:一个新家。学生就课题提问。 交流预设: 这个新家指的是什么? 这是谁的新家? 一个新家是什么样子? 为什么说是一个“新”家? …… 教师对学生提出的问题进行梳理,选择有价值的问题进行读书解答。 (二)学生带着这些问题走进课文。 二、初读课文,了解课文内容。 (一)课件出示初读课文要求: 1.学生自由读课文,遇到读起来困难的地方多读几遍,最后达到读正确、读流利。 2.遇到不懂的词语,可以联系上下文进行理解,也可以借助工具书把它弄明白。 (二)教师检查学生初读情况。 1.教师指名朗读课文并正音。 2.课件出示词语:林貂、残骸、灌木、抚摩、猫头鹰、又甜又酸、粪便。 设计说明 从学生的困惑入手,激起学生学习的兴趣。也让学生带着问题阅读思考,寻求答案。这也和本课培养学生观察能力和探究意识的情感教育目标相吻合。 为学习课文做好铺垫,同时检验学生运用工具书的能力,教给学生自主学习的方法,培养学生的自学能力。 2

3.学生在文中将带有这些词语的句子找出,理解这些词语的意思,然后进行全班交流。 “灌”和“罐”、“摩”和“磨”等字可以通过对比联想记忆。 “粪”可采用熟字部件合并法记忆字形,拆成“米”和“共”来记。 4.学生自由练读词、句,指名练读。 三、记忆字形,指导书写。 (一)小组讨论如何记忆本课生字的字形,如何把字写好看。出示课件 左右结构:壮、抚、肥、残、颗、帽、刺。 上下结构:粪、窝。 半包围结构:趣。 “壮”:注意右半部分不要写成“土”。 “刺”字的左半部分不要写成“束”。 “趣”、“窝”、“粪”等字要写紧凑。 (二)学生独立练习书写。 四、再读课文,解决学生针对课题提出的问题。 (一)再读课文要求:出示课件 1.分角色朗读课文,教师相机指导。 2.同学们边听边思考:这个新家指的是什么? 这是谁的新家? (二)全班交流课文的主要内容。 交流预设:出示课件 新家指的是一棵枯死的大树。 这是猫头鹰、林貂、松鼠、啄木鸟,还有鲜红的草莓、新鲜的木耳、肥壮的蘑菇等的家。 五、作业。 查阅木耳、蘑菇、草莓的生长条件和文中提到的小动物的生活习性。 第二课时 一、复习巩固,导入新课。

继续培养学生自主识字能力。 体现了阅读的层次性,让学生进一步走进课文,知道课文的主要内容,为品读课文打下良好的基础。 3

(一)检查学生生字认读情况。 (二)采取分组方式朗读课文。检查学生朗读情况,也为进一步理解课文做好铺垫。 (三)全班交流查阅到的木耳、蘑菇、草莓的生长条件和文中提到的小动物的生活习性。教师针对学生的回答进行补充、说明并进行课件展示。 二、读中感悟,深入品味。 (一)品读课文要求:出示课件 1.学生在小组内自由分角色朗读课文,边读边想:一个新家是什么样子?为什么说是一个“新”家? 2.针对这两个问题在文中勾画出相关的词句,然后全班交流。 (二)教师引导学生针对“为什么说是一个 培养学生搜集资料的能力,引起浓厚的学习兴趣,为阅读学习奠定认知和情感上的基础。 ‘新’家?”抓住关键的词句来交流自己的感受、 培养学生不动笔墨不读书的良好学体会。 交流预设:出示重点语句的理解课件 1.小孙子说:“我原来以为它死了以后就没有什么用途了,其实并不是这样。” 教师引导学生理解“新”字的含义,引导学生用自己的话描述一下这棵已经死了的树是什么样的。由此跟进,引导学生找出大树死后待在地上还有哪些作用? 2.一棵大树死了,更多的生命在这儿住下来,不仅有动物,还有植物。 教师引导学生联系课文有关的语句,结合课前同学们查阅的资料,谈谈对这句话的理解。理解自然界中生命之间相互依存的和谐关系,再用适当的方式表达对大树的情感。教师适时地对学生进行有感情地朗读指导。 3.老爷爷望着这棵成为动物新家的大树,望着这片长满草莓、蘑菇的土地,欣慰地笑了。 教师引导学生推想老爷爷为什么笑?他可

习习惯。 在突破学生学习课文的难点时,教师引导学生踏踏实实地读课文,抓住文中的重点语句理解、印证,并用语言描述出来。只有这样才能让学生有所收获,理解得才透彻。 4

能会想些什么?如果是你看到这样一个新家,你会怎样?在想象中加深对课文蕴涵的道理的理解,在生命与死亡的强烈反差下,我们感受到的不是死亡的恐惧和无奈,而是生命的希望和力量。 三、学习完课文谈感受。 交流预设:出示课件 学生有可能从不同的角度来谈。如从大树的角度谈它的奉献,谈大树生活得有意义;从“家”的角度谈动物、植物相处的和谐、大家庭的和谐;甚至谈人应该从中受到启迪,学习大树的精神等等。 教师应该给予充分地肯定,重要的是要引导学生联系课文中的具体内容来谈,不要脱离课本空发感想。 四、拓展延伸,积累实践。出示课件 (一)写写你在生活实际中的发现。 (二)可以小组为单位分角色朗读,或以表演课本剧的形式,加深对文章内涵的理解。 想象与读书品味相结合,提高了读书的效率,也丰富了课文内容。 实践使学生学习语文有了更有意义的目标。

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