件建设。及时充实、提高课程实施条件，包括教师、教具及各种设施设备的选择、提供与扩充。④认真学习理论，努力转变教育观念。转变以继承为中心的教育观念，树立培养创新精神的教育观念；转变以学科为中心的教育观念，树立整体化知识教育观念；转变以发展智力为中心的教育观念，树立智力和非智力协调发展的教育观念；转变以做事为中心的教育观念，树立做人做事相结合的教育观念。⑤强化校本培训，提高课改工作实效。建设以校为本的教研制度与教师专业发展支持系统。重视和加快建立以校为本的教学研究制度，组织和鼓励广大教师密切结合教学实践，积极开展富有针对性的教学研究，尤其行动性研究，不断提高教研能力与水平，使新课程的实验过程成为教师自身不断成长的过程。⑥聚焦课堂教学，切实改进学习方式。转变学习方式就是要把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，建立和形成充分调动与发挥学生主体性的多元化的学习方式。使学生成为学习的主人，而不是奴隶。⑦完善课程体系，构建校本特色课程。创造性的编排课程，形成科学的、有利于学生全面发展与个性发展，层次多、选择空间大的课程编排方案。课程编排既要符合国家课程要求又要体现学校实际和学校特色。建立符合实际、灵活多样的课程体系。⑧探索管理模式，改革评价体系。创建发展性评价体系和教学监测机制。建立多元化、新型的评价体系，对教师、学生实施发展性评价。⑨加大反思力度，及时总结经验。充分发挥骨干教师在新课改工作中的带头示范作用，定期开展经验交流，案例研讨和阶段评估等活动。结合新教材做好典型课的示范教学及讲座。
谈谈对“减负”的理解
所谓减负就是减轻学生过重的学业负担和心理负担。（1）中学生负担过重的原因①传统文化的影响。②考试制度和评价制度的不合理。③社会
评价导向的深化。④学校、教育思想的滞后，教师的教学思想、方法的陈旧、简单化。（2）正确认识“减负”①过重的课业负担是一个量的概念，它不同于刻苦学习，不同于知识教育，可以“减负”是减掉过重的课业负担，而不是减掉一切负担，即尽量减少那些单调、枯燥、乏味、无聊和机械重复与模仿的教学内容和作业，提高教学活动的针对性和效益。②减负和增质的关系，减负的实质是提高质量，增加效益，减负的根本目的是促进学生全面而富有个性的发展，因此减负与增质并不对立，只有减少那些非质性的教学内容和作业，承认学生差异，因材施教，关注学生个性和特长的发展，激发学生的生命活动，培养学生情感体验，提高教学效益和质量。（3）方法①转变教育教学理念，变应试教育为素质教育。把育人作为出发点和归宿，以知识载体丰富学生的情感。课堂教学传授知识，其更深层的意义是增加学生的文化底蕴，扩充学生的内能，形成学生全面综合的素质，帮助学生热爱学习、形成稳定的学习情感和学习习惯。②改进教学方式和学习方式。以交流合作增强学生的生存能力。要求我们的教师，变“教教材”为“用教材”，变学生“被动学”为“主动学”，发挥学生的主体性，不仅提高学业成绩，更要提高生存的能力。③对学生进行学法上的指导。以自我学习完成学生人生的持续性。课堂教学要改变学生被动学习的方式，培养学生主动学习的意识和方法，教会学生怎么学习，那么学生将会减轻课业负担，产生加速运动，终生受益。④改革考试，评价制度，促进学生全面成长。建立多元主体共同参与的评价制度，重视评价的激励与改进功能。具体方法是：1、严格执行国家课程计划。2、严格按规定科学安排作息时间。3、严格控制作业量。4、严格规范考试管理。5、严格控制教学辅导用书及学习资料的征订。6、我们全体老师要加强教育教学学习，努力提高自己的教学业务水平。各任课老师要大胆尝试教学改革，积极构建新的教育教学模式，做到既减轻负担，又提高质量。
谈谈对基础教育课程改革的看法
（1）为什么要改。①固有的知识本位、学科本位问题没有得到根本的转变，所产生的危差影响至深，这与时代对人的要求形成了极大的反差。工业经济时代学校教育的中心任务是传授知识，而知识经济时代则要求发展知识，形成能力，进行创新。②传统的应试教育势力强大，素质教育不能得到真正的落实。现行课程方案中，教育观念滞后，人才培养目标同时代发展的需求不能完全适应；思想品德教育的针对性、实效性不强，课程内容存在着“繁、难、偏、旧”的状况；课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技，社会发现的新内容，脱离学生经验和社会实际；学生死记硬背，题海训练的状况普遍存在，课程评价过于强调学业成绩和级别，选拔的功能；课程管理强调统一，致使课程难以适应当地经济、社会发展的需求和学生多样化发展的需求。这些问题的存在，以及对实施素质教育的制约及产生的不良影响，迫切要求反对课程进行改革。（2）改革的目标①改变课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。②改变课程结构过于强调学科本位、门类过名和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。③改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身必备的基础知识和技能。④发课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。⑤改变课程评价过分强调评价的级别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。⑥改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适
应性。
（3）树立几种理念人本化理念、生活化理念、实践教育理念、主体性理念、民主对话的教育理念。（4）建立科学的教学评价体系，指导教师进行课改。①多元化评价 ②综合性评价 ③过程性评价