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浅谈电教媒体在小学数学教学中的运用
作者：袁香兰
来源：《小学教学研究·理论版》2012年第06期
教师如何把电教媒体完美、恰当地运用到小学数学教学中，就像灵活运用黑板和粉笔一样，这是当今小学数学教师关注并应研究的问题。以下是笔者在数学课堂教学中使用多媒体技术的几点感触。
一、运用多媒体创设情境，有利于激发学习兴趣
数学兴趣是数学学习动机中最现实、最活跃的成分，它对学生的数学学习活动起着巨大的推动作用。对小学生而言，兴趣是他们从事学习活动的重要动力。学生只有对数学知识的内容和数学思维的方法产生了浓厚的兴趣，学习的积极性才会长久。因此，在教师的主导作用下，运用现代化多媒体特有的优势，能够直观生动地刺激学生的学习需求，激发学生的学习兴趣。 如在教学《圆的认识》一课中，为了让学生理解“车轮为什么要做成圆形的”这一问题，我采用了这样的设计：一只小猴坐着一辆方形车轮的车，在音乐中前进，小猴被颠得一上一下，学生见了哄堂大笑。接着又用多媒体演示了小猴坐在椭圆形车轮的车上，小猴仍被颠得一上一下。这是为什么？学生的思维被激活了。学生讨论后得出正确的结论，在音乐声中，小猴坐在圆形车轮的车上，平稳前进，全班响起热烈掌声。三次动画演示，激发了学生的兴趣，发展了思维。
二、运用多媒体探索新知，超越时空，有利于提高效率
在传统的教学中，老师的板书、教具的演示、教学挂图的张贴等往往占用了一节课中不少的时间。因此学生在课堂中作业完成不了，老师上课拖堂的现象也经常可以看到。而运用多媒体课件动态演示，可以把知识的形成过程直观、生动、便捷地展示在学生面前。只要移动小小的鼠标，就可以让学生一边看精美的教学图片，一边听教师的生动讲解或多媒体放出的声音。动静结合，轻松突破教学重点、难点，学生容易掌握其内在规律，从而完成知识的构建。 如教学《角的认识》一课时，在教学“角的大小与角的两边张开大小有关而与角的两边长短无关”时，在屏幕上首先出现一条直线，然后以一端为端点，重叠的另一直线慢慢向上旋转成一个角，告诉学生这就是一个角，并学习角的记法。直线再向上旋转，出现几个新的角，并与前一个角进行比较，想一想角的大小与什么有关，恢复到原来的角，角的边的长度延长，观察角的大小有没有变化。我们发现通过课件的动态演示，学生很容易理解角的大小与什么有关，并且教学的时间也比传统的教学方法节省了许多，从而使课堂中更多的学生有回答问题的机会。同时，老师还可以根据实际情况补充一些教学内容，增加课堂容量，丰富学生的知识。 三、运用多媒体辅助教学，有利于培养学生各方面的能力
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1.运用多媒体模拟演示，有利于提高学生的动手能力
在现行的教材内容中，涉及的一些事物、现象、情景、过程等，学生无法看到，问题难以解决。而实践操作是牢固掌握基础知识、形成技能的必要途径。俗话说：“百闻不如一见，一见不如一做。”因为小学生是具体形象思维占主导，如果能启迪学生思维，促进学生自主探索，培养实践操作能力，对其掌握新知识就会事半功倍。运用多媒体，就可以解决由于不易观察或操作不够规范而给学生带来的不良影响。多媒体模拟操作比教师用其他手段演示更形象、逼真，将它与学生实际操作相结合，能帮助学生正确掌握操作方法，形成操作技能。 如教学《米、分米、厘米的认识》时，测量线段的长度，先将尺放大显示在屏幕上，然后用闪亮、移动的方法介绍测量方法，再显示正确与错误的一些测量方法让学生判断，最后指导学生进行测量。这样教学能使学生快速地掌握测量工具的使用方法，克服了使用中的难点，提高了实际操作能力。
2.运用多媒体交流互动，有利于培养学生合作、创新意识
利用多媒体手段进行小学数学的合作探究教学，营造一种创新氛围，鼓励学生大胆进行探索，多渠道地进行交流，激发学生的创新欲望，培养学生的创新意识。
例如，教学《三角形的面积计算》时，我把学生分成若干个合作学习小组，让每个小组里的成员大胆地进行创造性的切割、拼补、拼摆等，然后由小组代表到视频展示台上交流结果。在这个生与生、组与组、师与生的交流互动过程中，点燃了学生的思维火花，发现了好几种得出三角形面积计算公式的方法，学生们互相启发和补充，创新意识得到了增强。