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高中英语语法教学方法与策略
作者：徐宏
来源：《课程教育研究·上》2013年第03期
【摘要】本文强调高中英语语法的重要性，从教学实践多面阐述语法教学方法及策略，结合教学实例显示语法呈现；运用教学媒介；创设语言情景、自主与合作学习相结合并练习等方面探究语法教学。
【关键词】语法教学 presentation 自主学习 合作学习
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0111-01 一、对高中英语语法教学的认知
众所周知，高中英语新课改已有一定进程，阅读课研究颇具成效。教师在晋级说课，公开课等活动中，倾向于阅读课，因为阅读课研究有体系可循，语法课研究并不那么成熟。学生也认为语法棘手。高中英语语法内容为时态，被动语态，非谓语动词，构词法、句中词性成份、从句、间接引语、省略、倒装、强调、虚拟等，难度大，学生语法薄弱，导致单选、改错、阅读、写作等题失分严重，因此教师要探索高中英语语法教学方法与策略，使语法课堂也高效。新课改背景下，使语法教学呈现多样化。传统模式教师讲、练，学生被动接受，机械训练，课堂沉闷，采用有效教学方法与策略很必要。本文着重从教学实践以下方面来探索。 二、呈现语法
教师呈现语法现可用多种途径，如brainstorm，借助图片、歌曲、影像等。在高三学倒装句时，笔者从“江南style”导入“我班style”让学生回想他们运动会入场的情景，比较A、B两种解说的优劣。A ： Students of Class 14 come here. They are energetic. B： Here come students of Class 14. So energetic are they that they attract our attention.如此呈现（presentation）倒装句，激发兴趣，学生跃跃欲试，很有成效。可以说，A good presentation is half done. 三、运用教学媒介
多媒体教学使语法教学有新突破。教师可运用多种媒介，录音机及电脑音频、视频，或静或动，可声音、图像、文字同步，资源丰富。课件使抽象的语法生动、直观，课堂容量加大。在教情态动词时，我引用纪录片《舌尖上的中国》片段，让学生学must 和can？蒺t：When you eat fish you must be careful with the bones.…That can？蒺t be true. 学生喜闻乐见。在教句首否定词倒装句时，我播放歌曲Rhythm Of The Rain显示歌词：“…little does she know that when she left that day…”。而歌曲Here I Am帮助学习主语是人称代词的倒装句。播放《大话西游》唐僧片段及歌曲Only You，学生跟唱，记住了only加主语不倒装，使语法教学事半功倍。
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四、温故知新
学生常混淆非谓语动词和时态，have done 和 have sth. done、定语从句和同位语从句等。因此尽管每单元聚焦一种语法，教学却不能孤立，要根据学情，温故知新，理清概念。在学必修3 Unit 5同位语从句时，我利用教材Page37第二部分表格，让学生造句，朗读，发现特点，回顾前两单元从句作宾语、表语、主语，学生归纳，以口诀辨异同，之后引出定语从句，作比照，如此，学生充分了解所学语法，概念清晰，融会贯通。 五、结合单元知识学习
高中英语每单元语法并不孤立，阅读部分为语法打下基础，在选修6 Unit 2 Poems阅读文中，诗歌B即是本单元语法——虚拟语气的句子，可以阅读和语法融合，在阅读时刻强调虚拟，让学生发现句型，使学生背诵We would have won if we had trained harder.以此为模板，运用归纳、演绎，学习此虚拟句型。可套用框架仿写诗，在学虚拟之中写诗，在写诗之中学虚拟，事实证明，收效甚好。同样在listening，speaking和writing环节都可融合语法，强化单元词汇、语篇的学习及巩固加深。 六、情景呈现
根据语法内容，用影像，创设真实情景，使学生如置身其间，能激发学习积极性， 达到让学生参与的目的。语法是在具体的语言实践中总结并运用规律的过程，以具体情境为依托，使语法具体、明了，印象深刻。在学习间接引语时，我用课件显示人物对话，让学生重现情境并彼此转述，学生表现积极，主动吸收运用语法，学习效率高。在一次教现在完成进行时态时，课堂上有两个女生一直说话，我适时利用这一情形说：They two have been talking. 正是这一备课时未料到的插曲，创设了身边真实情境，使学生易学易懂。 七、自主学习与合作学习
语法规则是从具体的语言中抽象概括而来，学语法要观察、分析、总结。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。要让学生自己动手实践。教师呈现语法不必一语道破、全盘托出，要给学生以思维空间，激励学生思考，探究规律。使学生在课堂上自主学习。发展学生主动探究，合作学习和自主学习相结合，能够使学生互相促进。在互助、竞争中有更佳表现。 八、练习巩固
语法学习要经历呈现、分析、总结运用的过程。学生运用所学，可以通过听说口头练习，也可以书面习题来练习。如学定语从句，可以由简到繁，先从填写引导词that、which 等入手，再找定语从句，而后用定语从句连接两个句子，文章改写及至写含有定语从句的句子、语篇。根据学生状况设定不同层次的练习，有针对性的训练，有效适当的练习能巩固语法，使学生掌握语法。“Perfect” practice makes perfect.
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九、结束语
教无定则，得法至重。教师可根据实际教学内容，教学条件及学情，采用不同教学方法及策略，只要教师潜心钻研，勇于探索，就能增强语法教学的效果。 参考文献：
教育部.2013.2013年普通高等学校招生全国统一考试大纲[M].北京：人民教育出版社 人民教育出版社.2007.普通高中课程标准试验教科书？英语3 （必修模块） 学生用书[T].北京：人民教育出版社