中学教师资格考试《教育学》逐章逐节梳理 作为教学的基本教材和科举考试的依据。
第一章 教育与教育学 18、古代雅典教育的目的是培养有文化修养和多种才能的政治第一节 教育的发展 家和商人，注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方
1、狭义的教育是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活法也比较灵活。古代斯巴达教育的目的是培养忠于统治阶级的动，主要指学校教育 强悍的军人，强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单2、教育随着人类的产生而产生，随着社会的发展而发展。 一，教育方法也比较严厉。
3、正规教育的主要标志是，近代以学校系统为核心的教育制19、罗马帝国灭亡之后，西欧最受重视和尊重的教育是僧侣教度，又称制度化教育。以制度化教育为参照，之前的非正式、育，其次是骑士教育
非正规教育都可归为前制度化教育，而之后的非正式、非正规20、古代学校教育的特征：阶级性，道统性，专制性，刻板性，化教育都归为非制度化教育。因此，教育制度的发展经历了从教育的象征性功能占主导地位） 前制度化教育，到制度化教育再到非制度化教育的过程。 21、二战后，教育改革和发展的新特点：（1）教育的终身化；4、定型的教育组织形式包括了古代的前学校与前社会教育机（2） 全民化；（3） 民主化；（4）多元化；（5）教育技术的构、近代的学校与社会教育机构。 现代化。 5、学校教育系统的形成，即意味着教育制度化的形成。 第二节 教育学的发展
6、制度化教育主要所指的是正规教育，也就是指具有层次结1、教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教构的、按年龄分级的教育制度。 育规律的科学）
7、中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的\废科举，兴2、孔子的教育思想言论记载在《论语》中，如\有教无类\、\学校\，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。中国近非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动\、\不愤不启，不代系统完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》（又悱不发\等。 称壬寅学制）以及1903年的《奏定学堂章程》（又称癸卯学制）。 3、战国后期，《礼记》中的《学记》从正反两方面总结了儒家8、非制度化教育所推崇的理想是：\教育不应再限于学校的围的理论和经验，成为罕见的世界教育思想遗产。教育思想如\墙之内\，提出构建学习化社会的理想正是非制度化教育的重化民成俗，其必由学\、\时教必有正业，退息必有居学\、\要体现。 师严然后道尊\、\君子之教，喻也\、\道而弗牵，强而弗抑，9、19世纪末，欧美一些国家开始实行初等义务教育并逐步延开而弗达\、\学不躐等\等。 长义务教育年限。 4、苏格拉底 问答法 第一步称为苏格拉底讽刺；第二步叫定10、普通教育主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学义；第三步叫助产术。 内容的学校教育；职业教育是以就业为目标，以从事某种职业5、柏拉图 《理想国》 或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。 6、古希腊 亚里斯多德 追求理性就是追求美德，就是教育11、二战后，综合中学的比例逐渐增加，出现了普通教育职业的最高目的。 化、职业中学普通化的趋势。 亚里斯多德注意到了儿童心理发展的自然特点，主张按照儿童12、现代教育制度发展趋势： 心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，提倡对学生进行和谐（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接。 的全面发展的教育。这些成为后来强调教育中注重人的发展的（2）强化普及义务教育、延长义务教育年限。 思想渊源。 （3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。 亚里斯多德 《政治学》 （4）高等教育的类型日益多样化。 7、教育学作为一门独立的学科萌芽于 夸美纽斯的《大教学（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。 论》。 （6）教育制度有利于国际交流。 8、法国启蒙思想家卢梭 自然主义教育理想 《爱弥尔》。 13、六艺：礼、乐、射、御、书、数 9、德国哲学家 康德 人的所有禀赋都有待于发展，才能生存，14、春秋战国时期私学的发展是我国教育史、文化史上的一个\人是惟一需要教育的动物\。 重要里程碑，促进形成了百家争鸣的盛况。 10、瑞士教育家裴斯泰洛齐 教育的目的在于按照自然的法则15、汉武帝以后，采纳了董仲舒的\罢黜百家、独尊儒术\的建全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量。
议，实行了思想专制主义的文化教育和选士制度，对后世产生11、英国哲学家洛克提出了著名的\白板说\，认为人的心灵如了深远的影响。 同白板，观念和知识都来自后天，并得出结论，天赋的智力人16、隋唐以后盛行的科举制度使得政治、思想、教育的联系更人平等，\人类之所以千差万别，便是由于教育之故\。 加制度化。 12、规范教育学的建立通常以德国赫尔巴特的《普通教育学》17、宋代以后，四书（《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》）被为标志
美国杜威的《民本主义与教育》是20世纪初实用主义教5、教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现：教育育学的代表人物和作品。 再生产劳动力，教育再生产科学知识。
13、赫尔巴特第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以伦6、美国经济学家舒尔茨提出人力资本理论。人力资本理论的理学和心理学作为教育学的理论基础。他的贡献在于把教学理核心概念是\人力资本\。 论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础第三节 教育与科学技术 上，奠定了科学教育学的基础。（，，，） 1、科学技术对教育的影响表现在：
14、赫尔巴特的教育思想对19世纪以后的教育实践和教育思（1）科学技术能够改变教育者的观念；
想产生了很大影响，被看作是传统教育学的代表。杜威被认为（2）科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量； 是现代教育的代言人。 （3）科学技术可以影响教育的内容、方法和手段。 15、杜威的教育思想与赫尔巴特的教育思想针锋相对，其教育2、教育对科学技术发展的作用： 思想有：教育即生活，在做中学 （1）教育能完成科学知识的再生产； 杜威强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展（2）教育推进科学的体制化； 为目的，围绕学生的需要和活动组织教学，以儿童中心主义著（3）教育具有科学研究的功能； 称，形成了一个完整的实用主义教育思想体系。 （4）教育具有推进科学技术研究的功能。
16、1939年，苏联教育理论家凯洛夫明确提出了以马克思主3、科学知识的再生产有多种途径，学校教育是科学知识再生义理论指导编写《教育学》的目标。 产的最主要途径。
第二章 教育与社会的发展 4、信息技术对教育的影响表现在： 第一节 教育与政治经济制度 （1）信息技术改变着人们关于知识的观念；
1、政治经济制度对教育的制约表现在： （2）信息技术改变着人们关于学习和教育的观念； （1）政治经济制度决定教育的领导权； （3）信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提（2）政治经济制度决定着受教育的权利； 供了平台。 （3）政治经济制度决定着教育目的； 第四节 教育与文化 （4）教育相对独立于政治经济制度。 1、教育是一种特殊的文化现象。，教育与文化是相互依存、相2、教育的根本任务是培养人。 互制约的关系。 3、教育对政治经济制度的影响表现在： 3、学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的（1）教育为政治经济制度培养所需要的人才； 思想观念和行为方式。 （2）教育是一种影响政治经济的舆论力量； 4、学校文化的核心是学校各群体所具有的思想观念和行为方（3）教育可以促进民主。 式，其中最具决定作用的是思想观念特别是价值观念 4、通过培养人才实现对政治经济的影响，是教育作用于政治5、学校文化的特性： 经济的主要途径。 （1）学校文化是一种组织文化；
5、政治经济制度直接制约着教育的性质和发展方向，教育又（2）学校文化是一种整合性较强的文化； 对一定的政治经济有不可忽视的影响。 （3）学校文化以传递文化传统为己任；
第二节 教育与生产力 （4）校园文化--学校文化的缩影。
1、生产力对教育的决定作用表现在： 6、按照不同的层次和标准，学校文化可分成学校物质文化、（1）生产力水平决定教育的规模和速度； 学校组织和制度文化、学校精神文化） （2）生产力水平制约着教育结构的变化； 7、学校的组织和制度文化有三种主要的表达方式：组织形态，（3）生产力发展水平制约着教育的内容和手段； 规章制度，角色规范 （4）教育相对独立于生产力的发展水平。 8、学校的精神或观念文化是校园文化的核心。
2、生产力水平是教育发展的物质基础，同时也对教育提出与9、校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，一定生产力相适应的要求。 是经过长期实践形成的。 3、从世界教育发展的历程看，第一次工业革命后提出了普及10、学生文化的成因有： 初等教育的要求；第二次工业革命后，提出了普及初级中等教（1）学生个人的身心特征； 育的要求；第三次工业革命后，提出了普及高等中级教育的要（2）同伴群体的影响； 求；信息革命后，提出了高等教育大众化的要求。 （3）师生的交互作用； 4、教育结构通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、（4）家庭社会经济地位； 成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。 （5）社区的影响。
11、教师与学生的交往活动是学校生活中一个最为主要的组成2、遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的部分。 结构、形态、感官和神经系统等的特点，也叫遗传素质。 12、学生文化的特征有： 3、遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供（1）过渡性； 了可能性。但遗传素质不能预定或决定人的发展，不能夸大遗（2）非正式性； 传的作用。 （3）多样性； 4、成熟是指儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和（4）互补性。 心理机能与能力都达到比较完备的阶段，即已由儿童成长发育
第三章 教育与个人的发展 为成人。其主要标志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具第一节 个体身心发展的一般规律 有独立自主的自我意识。）
1、促进人的身心发展是教育的直接目的。能否遵循人的身心5、环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因发展的规律是教育工作能否达到预期目的的关键。 素。按环境的性质来分，环境可分为自然环境和社会环境；按2、个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结环境的范围分，可分为大环境和可能性。） 束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的6、环境对个体发展的影响表现在： 身心特点向积极的方面变化的过程。） （1）为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。 3、人的身心发展的特殊性：（1）人的身心发展是在社会实践（2）环境对个体发展的影响有积极和消极之分。 过程中实现的。（2）人的身心发展具有能动性。 （3）人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的。4、个体身心发展的动因论有：内发论，外铄论，多因素相互夸大环境对人的发展的作用，特别是环境决定论的观点，也是作用论） 错误的。
5、内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的7、学校教育对个体发展的特殊功能表现在：
内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。孟子（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与是中国古代内发论的代表。奥地利精神分析学派的创始人弗洛方面做出社会规范。 伊德认为人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
潜在的、无意识的、最根本的动因。美国心理学家格塞尔强调（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有成熟机制对人的发展的决定作用。 即时的价值，而且具有延时的价值。（4）学校教育具有开发个6、外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，体特殊才能和发展个性的功能。
诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。中国古8、前苏联心理学家维果茨基的研究揭示：教育对儿童的发展代代表人物是荀子。英国哲学家洛克的\白板说\是一个典型代能起主导作用和促进作用，但需确定儿童发展的两种水平，一表。另一个典型代表是美国行为主义心理学家华生，他甚至说：种是已经达到的发展水平，一种是可能达到的发展水平，这两给他一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，他可以任意种水平之间的距离就是\最近发展区\。 把他们社会烟草从领袖到小偷等各种类型的人。 9、个体在与环境之间相互作用中所表现出来的个体主观能动7、辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素与外部环性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性境在个体活动中相互作用的结果。 因素。个体主观能动性从活动水平的角度看，由生理、心理和8、个体身心发展的一般规律有：顺序性，阶段性，不平衡性，社会三种不同层次和内容的活动构成。 互补性，个别差异性） 第三节 教育对人类地位的提升 9、皮亚杰关于发生认识论的揭示了个体认知发展的一般规律，1、所谓人的价值，是指人在世界中的地位得到肯定，人的作即按照感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算用得到发挥，人的尊严得到保证。） 水平顺序发展的特征。 2、潜能是区别于动物的重要标志，是能够把未成熟的人培养10、美国心理学家柯尔伯格认为人的道德认知遵循着从前世俗为成熟的人，把平凡的人培养成出色的人的可能性或前提条水平到世俗水平，再到后世俗水平的发展过程。 件。） 11、所谓发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最3、人的力量是人的身体与精神力量的综合。
适宜于形成的时期。错过了关键期，训练的效果就会降低，甚4、个性是个性亦称人格，指个体特定的心理特征，具有整体至永远无法补偿。 性与独特性。个性又是人的共同性与差别性在每个个体身上的
第二节 影响个体身心发展的因素 具体统一。）
1、个体身心发展的水平受到多种因素的影响，主要是受到遗第四节 普通中等教育促进青少年发展的特殊任务 传素质、成熟、环境和个体实践活动的影响，学校教育是一种1、有些心理学家把少年期称为\危险期\或\心理断乳期\。 特殊的环境，它对个体的发展有着特殊的意义。 2、少年期表现出的总体性的阶段特征是：身体状态的剧变，
内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强。） 4、教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。 3、青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。\未来\是第三节 我国的教育目的 青年期最重要的概念。 1、现阶段我国的教育目的及其基本精神：1999年6月，中共4、青年期的年龄特征：青年期是个体身心两方面逐步走向成中央、国务院颁布了《关于深化教育改革，全面推进素质教育熟的时期。人的社会化在青年期也基本完成。青年期结束时，的决定》提出教育要\以培养学生的创造精神和实践能力为重大多数青年对世界、事业、人生和自己都可能有较清晰和深入点，造就\有理想、有道德、有文化、守纪律\的、德智体等全的思考，形成相对系统和稳定的见解，并对自己的未来做出自面发展的社会主义事业建设者和接班人）
由重要的选择。\未来\是青年期最重要的概念。随着心理能力2、素质教育是面向全体学生的教育；素质教育是全面发展的的成熟，他们形成了对外部世界和自己内部世界的较清晰和较教育；素质教育是促进学生个性发展的教育；素质教育是以培深入的认识，更重要的是在两种世界间建起了具有个人发展意养创新精神为重点的教育。 义的桥梁。 3、德育是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生
第四章 教育目的 具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想
第一节 教育目的概念和层次结构 方法的教育。）
1、教育目的广义的教育目的是指人们对受教育者的期望。狭4、普通中学德育方面的要求：
义的教育目的是国家对把受教育者培养成什么样人才的总的（1）帮助学生初步了解马克思主义的基本观点和具有中国特要求。） 色的社会主义理论；
2、教育目的是一切教育工作的出发点，教育目的的实现则教（2）热爱党，热爱人民，热爱祖国，热爱劳动，热爱科学； 育活动的归宿，它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育工作（3）建立民主和法制的意识，养成实事求是、追求真理、独具有指导意义。 立思考、勇于开拓的思维方法和科学精神；
3、教育目的对整个教育工作的指导意义有：导向作用，激励（4）形成社会主义的现代文明意识和道德观念； 作用，评价作用 （5）养成适应不断改革开放形势的开放心态和应变能力。 4、教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有指导5、智育是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的意义。它明确了教育对象未来的发展方向和预定的发展结果，智力和与学习有关的非认知因素的教育。） 指导着整个教育活动的开展，支配着教育工作的各个方面和全6、普通中学智育方面的要求：
过程。无论是教育政策的制定，教育制度的建立，还是教育内（1）帮助学生在小学教育的基础上，进一步系统地学习科学容的确定，教育方法的选择及效果的评价等，都受到教育目的文化基础知识，掌握相应的技能和技巧； 的制约。 （2）发展学生的思维能力、想像能力和创造能力，养成良好5、教育目的的层次包括： 的学习习惯和自学能力； （1）国家的教育目的； （3）培养学生良好的学习兴趣、情感、意志和积极的心理品（2）各级各类学校的培养目标； 质。 （3）教师的教学目标。 7、体育是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增6、根据各级各类学校任务确定的对所培养人的特殊要求，我强他们的自我保健意识和体质，培养参加体育活动的需要和习们习惯上称为培养目标 惯，增强其意志力的教育） 7、教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。教育目的是针8、普通中学体育方面的要求： 对所有所教育者提出的，而培养目标是针对特定的教育对象提（1）使学生掌握基本的运动知识和技能，养成坚持锻炼身体出的。 的良好习惯；
8、教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工（2）培养学生的竞争意识、合作精神和坚强毅力； 作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。） （3）培养学生良好的卫生习惯，了解科学营养知识。
9、教学目标与教育目的、培养目标的关系是具体与抽象的关9、美育是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美系。 的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。） 第二节 制定教育目的的基本依据 10、普通中学美育方面的要求： 1、教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景） （1）提高学生感受美的能力； 2、教育目的具有历史性、时代性、社会性，在阶段社会具有（2）培养学生鉴赏美的能力； 鲜明的阶级性。 （3）形成学生创造美的能力。形成学生创造美的能力是美育3、马克思主义关于人的全面发展学说是确定我国教育目的的的最高层次的任务。 ．．．．理论基础。 11、劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成
劳动观点和习惯的教育。） （4）了解该学科领域的思维方式和方法论。 12、中学劳动技术教育方面的要求： 6、教师的教育专业素养包括：（1）具有先进的教育理念；（2）（1）通过科学技术知识的教学和劳动实践，使学生了解物质具有良好的教育能力；（3）具有一定的研究能力。
生产的基本技术知识，掌握一定的职业技术知识和技能，培养7、教育能力是指教师完成一定的教育教学活动的本领，具体学生的动手能力，养成良好的劳动态度、劳动习惯和艰苦奋斗表现为完成一定的教育教学活动的方式、方法和效率。） 的精神； 8、教师的语言首先要求准确、明了、有逻辑性，其次要求富（2）结合劳动技术教育，授予学生一定的商品经济知识。 有感情，有感染力，再进一步要求富有个性，能够体现出一名13、创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一教师的独特风采。 种精神状态。能不能培养学生的创新精神和创新能力是应试教9、教师的人格特征是指教师的个性、情绪、健康以及处理人育和素质教育的本质区别。重视创新能力的培养，也是现代教际关系的品质等。） 育与传统教育的根本区别所在。 第三节 学生和教师的关系
第五章 学生与教师 1、师生关系是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互
教育活动是一种培养人的社会活动，教育系统是一个以人的集关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。） 合为主要构成要素的社会系统。在诸种要素中，学生和教师是2、师生关系主要有： 最基本的要素。 （1）师生在教育内容的教学上构成授受关系； 第一节 学生 （2）师生关系在人格是民主平等的关系； 1、学生的本质属性：（1）学生是处于人生阶段身心发展最迅（3）师生关系在社会道德上是相互促进的关系。 速时期的人；（2）学生是学习的主体，具有能动性的教育对象。 3、师生关系是教育活动中的基本关系。 2、学生具有发展的可能性与可塑性。学生发展的可能性与可4、师生关系从本质上是一种人－人关系。 塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用。 5、教师对学生的影响不仅仅是知识上的、智力上的影响，更3、学校教育是有计划、有目的、有组织的培养人的社会活动，是思想上的、人格上的影响。 学校教育对学生的成长起着主导的作用。 第六章 课程 4、1989年11月联合国大会通过的《儿童权利公约》核心精第一节 课程概述
神的基本原则是：儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊1、把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞 重儿童观点与意见原则、无歧视原则） 2、广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。5、未成年学生享有的主要权利概括起来有：人身权，受教育狭义的课程特指某一门学科。 权 3、在我国，课程具体表现为教学计划、教学大纲、教科书） 6、《义务教育法》规定：\凡年满六周岁的儿童，不分性别、4、课程类型是指课程的组织方式或指设计课程的种类。） 民族、种族，应当入学接受规定年限的义务教育。\5、从课程制定者和管理制度角度，可分为国家（课程以下略）、7、《中华人民共和国教育法》规定学生应尽的义务有： 地方 、学校 ；以课程任务为依据可分为基础型、拓展型、研（1）遵守法律、法规； 究型；从课程功能的角度可分为工具性、知识性、技能性、实（2）遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和践性；从教育阶段角度可分为幼儿园、小学、初中、高中；从行为习惯； 课程的组织核心来看可分为学科中心、学生中心、社会中心 （3）努力学习，完成规定的学习任务； 6、基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一（4）遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。 个公民所必须的\三基\（读、写、算）为中心的基础教养，是
第二节 教师 中小学课程的主要组成部分。基础课程是必修的、共同的课程。 ．．．．．．
1、教师职业是一种专门职业，教师是专业人员。 7、拓展型课程注重拓展学生知识与能力，开阔学生的知识视2、教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。 野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习。3、教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。包括传道者拓展型课程常常以选修课的形式出现。
角色，授业、解惑者角色，示范者角色，管理者角色，朋友角8、基础型课程的教学是拓展型、研究型课程的学习基础，拓色，研究者角色） 展型课程的教学是研究型课程的学习基础。 4、教师的专业素养是当代教师质量的集中体现。 9、所谓国家课程，是由中央教育行政机构编制和审定的课程，5、教师的学科专业素养包括： 其管理权属中央级教育机关。国家级课程是一级课程。
（1）精通所教学科的基础性知识和技能； 10、所谓地方课程，是省、自治区、直辖市教育行政机构和教（2）了解与该学科相关的知识； 育科研机构编订的课程，属二级课程。可安排必修课，也可开（3）了解学科的发展脉络； 设选修课。）