明德小学四年级下册科学备课
本册教科书遵循《课程标准》的要求，以专题研究为主，体现各单元课时之间知识的系统性与整体性。各单元以学生的生活经验为主要线索进行建构，做到“生活经验”引领下的内容综合化，以学生发展为本，将“科学探究、科学知识和情感态度价值的观”有机整合，重点落实创新精神和实践能力的培养内容。
从整体看，教科书依旧选择贴近儿童生活实际的自然现象作为探究的重点，以热、天空、光、植物、太阳、地球为载体，让学生以自主探究为手段，以科学探究为核心，使学生亲历“提出问题——猜想与假设——设计实验方案——实施实验——获得结论——提出新问题”的科学探究全过程，并在此过程中，通过对比试验、控制变量的实验、搜集资料等，进一步熟悉和掌握科学探究的方法，形成科学的情感态度与价值观，使三维目标得到螺旋式上升。
本册教材以主题单元的形式编排了《热与我们的生活》、《春夏星空》、《光与我们的生活》、《生物与环境》、《太阳、地球和月亮》、《研究与实践》六个单元，共25个课题，30课时。 教学内容; 第1单元热与我们的生活 1杯子变热了 2水变热了 3谁热得快
4 它们会生热吗 5温度计的秘密
6自行车胎为什么爆裂
第2单元 春夏星空 7春季星空 8夏季星空
第3单元 光与我们的生活 9认识光 10玩镜子
11潜望镜的秘密 12彩虹的秘密 13凸透镜
14照相机和眼睛
第4单元 生物与环境 15蚯蚓找家 16 变色龙 17 植物向哪里长 18 生物与信息 19 密切联系的生物界 20珍稀动植物
第5单元 太阳、地球和月亮 21、白天与黑夜 22、昼夜的生物
23、四季更替 24、弯弯的月亮 25、登上月球
第1单元热与我们的生活
单元分析：
本单元包括《杯子变热了》、《水变热了》、《它们会生热吗》、《谁热得快》、《温度计的秘密》、《自行车胎为什么爆裂》、 六课内容。
因本单元主要解决的是生活中的实际问题，所以，学习本单元之后，会提高学习解决问题的能力，同时会增强学生利用科学改善生活的信念。 本单元各课之间有密切的联系，《杯子变热了》一课，主要是通过是通过探究“热是怎样在固体中传递的”让学生认识热传导。《水变热了》一课是让学生知道热在液体、气体中的主要传递方式，认识对流现象。《它们会生热吗》一课主要通过探究实验认识物体保温和散热的特点。《谁热得快》、重点解决了不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同，人们利用太阳能的典型事例—太阳能热水器，通过学生的猜想与假设、对比实验、观察研究及动手制作活动，使学生对太阳能及太阳能的利用建立初步的认识，为今后进一步研究太阳能做好铺垫。通过每一课的探究活动，让学生经历科学探究的过程，认识到科学、技术与社会的融合，意识到利用科学知识解决生活中的问题，改善人们的生活。 课时安排：6课时
1、杯子变热了
教学目标：
1．能够做固体热传递的实验；认识固体热传导是热传递的一种方式。
2．知道热能从一个物体传到另一个物体，热总是从高温部分传向低温部分。 3．能够发挥想像力，大胆猜想。 4．体会用数据进行论证的重要性。 教学重点、难点：
知道热能从一个物体传到另一个物体，热总是从高温部分传向低温部分。 能够发挥想像力，大胆猜想。 教学准备：
支架、酒精灯、铁丝、火柴棍、蜡（或凡士林）、课件：热传导的应用 教学过程： 一、导入新课：
1.谈话：盛热水的杯子变热了这是为什么你能想象热灶怎样传过来的吗 生讨论后回答。
这样的想法对不对呢让我们通过实验来验证。 二、新授：
1.指导学生认识热传导。 学生实验。
(1)实验器材：铁丝做的实验架、酒精灯、火柴、凡士林（或蜡） (2)实验步骤：
用铁丝做一个实验架。
把三根火柴的尾端用凡士林（或蜡）依此在实验架的铁丝下。 点燃酒精灯，给铁丝的一端加热。（在使用酒精灯的时候，让学生看一看课本上写得酒精灯的使用方法。）
(3)观察发生的现象。
(4)汇报实验现象；火柴由被加热的一端向另一端逐渐脱落。
(5)汇报实验结论：热可以沿着物体传递，从温度较高的部分传导温度较低的部分。
2.指导学生认识容易传热的物体和不容易传热的物体 学生实验。
(1)实验器材：烧杯、热水、铜丝、铝丝、木筷、竹筷、瓷勺、铁勺、塑料棒、玻璃棒等 (2)实验过程：
在烧杯中加入半杯热水。
将铜丝、铁丝、木筷……玻璃棒等这些实验材料放入杯中。
过一会儿，摸一摸这些物体露在烧杯外面的一端，说说有什么感觉。 (3)汇报实验现象：金属材料的物体变热了；非金属材料的物体不太热。
(4)总结实验结论：物体传导热的能力不同，金属材料容易传热，非金属材料不容易传热。
(5)小结：各种物体传导热的能力是不同的。金属传导热的能力强，木头、竹子、陶瓷、塑料等非金属材料传导热的能力差。 三、巩固应用：
1.出示课件。讲解：了解热传导的规律，在生产和生活中跟有用。
2.谈话：下面这些物体，哪部分是容易传热的物体哪部分是不容易传热的物体为什么这些物体要使用不同的材料来制作你还能举出一些类似的例子吗 四、课外拓展：
观察厨房里的用品，哪部分是用容易传热的物体制作的哪部分是用不容易传热的物体制作的
教学反思：
2、水变热了
教学目标：
1、会做热对流的实验；能用图形表示自己的研究结果。
2、愿意合作交流，体验到通过合作与交流能更好地完成认知； 能利用掌握的科学知识解决生活中的小问题。
3、知道热在液体中是以对流的方式传递的，了解热对流的应用。 教学重点、难点：
知道热在液体中是以对流的方式传递的，了解热对流的应用。 教学过程：
一、导入，提出问题
请同学们观察两瓶水，最明显的不同是什么（颜色不同）另外，让学生摸一摸两个杯子的水温度如何。（一个热，一个凉）
师：是的，一瓶加了红墨水，一瓶加了蓝墨水；并且一杯热，一 杯凉。如果老师将这两个瓶口相对，猜猜看，会发生怎样的现象 （这一步师注意，要把热水放上，冷水放下。） 生猜测可能发生的现象。
师演示，生观察现象（没有现象发生） 师：有刚才大家猜测的现象吗（生回答）
师：如果把它们倒过来，又会怎样呢（此时，热水在下，冷水在上。） 生汇报观察到的现象。（红色的水上升，蓝色的水下降，逐渐变成紫色的了） 二、猜想假设
师：为什么会发生这种现象呢这可能与什么有关呢 学生猜测。（认为可能是一瓶是热水、一瓶是冷水的原因。） 师：究竟是不是这样呢下面我们来做个实验。
三、探究活动：热在液体中的传递方式 1、制定实验方案
师：设计怎样的实验来证明呢让我们先来认识一下桌子上
有哪些实验器材（烧杯、酒精灯、三脚架、石棉网、火柴、废物桶。）
生熟悉材料，并根据这些实验器材设计实验，证明自己的猜想。也可以以小组为单位讨论讨论，看哪个小组最先拿出实验方案
学生在小组内交流，并汇报研究方案。
（可以加热一杯水，观察水受热后的变化。要想清楚地看到水受热后的现象，可以在水里放进一些物体，借助物体来观察。）
可以让生举例说说，放些什么好。（师提供木屑、碎纸屑、粉笔末。） 小组讨论一下，你们准备选用哪一种 学生讨论并取走所选物品。 2、实验过程中的注意事项。
(一、安全；二、先观察木屑、纸屑在水中的现象，再观察加热过程中发生的现象，并把看到的现象画下来。)
3、学生动手做实验 学生进行实验活动。 4、汇报交流
①学生汇报自己小组的发现。
②学生汇报自己的研究发现后，教师进行适时点拨，引导学生总
结出当烧杯里的水受热以后，水中的物体都是上升以后下降，然后再上升再下降，这样不停的循环运动。
这种现象说明了什么呢小组同学讨论一下。 学生讨论，师指导并参与讨论。 生汇报。（热水上升，冷水下降）
师进一步解释：加热后，底部的水受热上升，周围和上面较冷的 水下降，流过来补充，被加热后又上升……就这样，冷水和热水 相对流动，科学上把这种传递热的方式称为对流。并板书：对流 热水上升就是水在传递热，通过对流，烧杯里的水温度就升高 了，温度升高，水就变热了。（板书课题）
利用实验认识了对流现象。下面咱们休息一会，来做个小游戏。 师出示金鱼，问学生这种普通的金鱼生活在常温水还是热水里 生回答。
在日常生活中，它只能生活在常温下的水里。如果把它放入开水里会怎样（学生猜测。） 但是今天，老师就让这条金鱼在开水中游泳，老师开始加热！要 仔细观察，看谁最先发现现象。
师引导学生发现（烧得是瓶子的上端）当热水在上面，冷水在下面时，不容易形成对流，尽管瓶口的水很热，但下面的水
仍旧是凉的，所以，鱼还能自由自在的游动。
师：回过头来想想开头的实验，哪瓶是热水（生回答）。
再次重复开头的实验，让学生再次加深“热水上升，冷水下降，热 在水中是以对流的方式传递的。”这一概念。
小结：通过以上的活动，我们知道热在水中主要是以对流方式传递的。 水属于液体，也就是说热在液体当中是以对流的方式传递的， 四、巩固知识
让生根据所学的知识解决课本中“冬天，暖气片是怎样使房间变热的”这一问题。 五、拓展活动
日常生活中，人们在很多方面都巧妙的利用了热对流。你知道有哪些 生举例。
地球周围的大气层里有没有对流现象呢如果有，又是怎样的结
果呢请同学们课下查阅资料，继续研究热对流现象，看谁了解的多，好不好
教学反思：
3、谁热的快
教学目标：
1、能用简单测量工具(温度计)对阳光下不同颜色的物体温度变化进行定量观察,采集数据,并作简单记录.
2、通过学习，知道不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同；并且通过对比实验，知道使用工具比感官更重要;能应用已有知识和经验对所观察的现象作假设性解释;能提出进行探究活动的大致思路. 2、通过对比实验的数据分析,整理,认识到充足的科学证据才能说明道理;通过交流,展示科学原理在生活中的应用,加强科学知识与生活,社会的联系,培养学生乐于用学到的知识改善生活的科学态度. 教学重点、难点：
通过学习,使学生认识到不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同. 学生准备:
木板,镜子,黑白颜色手套,各种色纸,空易拉罐,墨汁,温度计等. 教学过程: 一、导入新课
谈话:同学们都知道,不同的物体吸收太阳光的本领是不同的,那么,什么样的物体吸收太阳光的本领更强呢（生答）
这节课我们就来研究这个问题\谁热的快\。 师板书：、谁热得快 二、新授： （一）、我们从这些生活现象中能发现什么
1、通过书中提供的两张夏冬季穿浅色和深色衣服人群的图片,,
提示学生结合生活经验,列举生活事实,进而产生问题:为什么夏天穿浅色衣服的人多；而冬天穿深色衣服的人多
2、引导学生提出假设,并在充分研讨的基础上,设计研究的思路和方案,在小组内达成共识. 3、让学生说说设计的方案。
4、师总结方案(①用两个相同的易拉罐，一个包上黑色的纸，一个包上白色的纸。燃后倒上水，放到太阳下晒。十分钟后用温度计测量两罐里水的温度。②用两只大小一样的毛线手套，其中一只是白色的，一只是黑色的。分别戴在两只手上，同时暴晒在太阳光下，过一会，两只手的感觉有什么不同.③…… （二）、我们到室外去试一试
1、学生按照自己的设计进行自主实验活动,获得实事证据和数据. 2、以\我们的猜想得到证实了吗\引导学生展开交流,对实事
依据进行初步的整理,通过表达与交流获得认知：①包黑色纸的易拉罐温度高，包白色纸的易拉罐温度低；②带黑色手套的手热，带白色手套的手不太热。
3、师生总结，得出结论:黑(深)颜色的物体吸收太阳光的能力强,白(浅)颜色的物体吸收太阳光的能力弱.师并随机板书：深颜色——吸热强浅颜色——吸热弱 三、回归生活，了解应用。
自由活动:利用本节课的研究收获,让学生说说生活中还有那些地方应用了物体吸热本领不同的特性。