农村小学低年级识字教学现状及对策研究
一、识字教学的定义
识字教学是学生学习和成长的基础，尤其是对于低年级学生而言，具备良好的识字能力，能够有效地提高学习效率。所谓识字教学，是指一种以发展学生的语言和思维能力为核心，教授学生对汉字的音形义掌握为目标，培养学生的识字能力的教学活动。
二、农村小学低年级识字教学现状及存在的问题 （一）农村小学低年级识字教学现状
识字教学在农村小学低年级教学中发挥着非常重要的作用，该项教学工作对于学生掌握基本的识字技巧、加深对汉字的理解产生着直接的影响。其中较为典型的是，教师在识字教学的方法上变得多样化，如利用图画识字、利用多媒体识字、利用游戏识字等。可见，农村小学低年级识字教学取得的了一定的成绩。但是，农村小学低年级识字教学中存在的问题也非常明显，如未能培养学生的识字兴趣、教学方法不够合理等，这些问题使得农村小学低年级识字教学受到相应的影响。 （二）农村小学低年级识字教学存在的问题 1.未能培养学生的识字兴趣
农村小学低年级识字教学的对象是低年级学生，他们的学习动力往往会受到个人学习兴趣的影响，只有具备很高的识字兴
趣，他们的学习积极性才会得到相应地提高。但是，在实际的识字教学过程中，教师往往只是为了完成教学任务而开展教学，并没有从培养学生兴趣的角度去开展教学工作，使得学生在学习中感受到了更多的是压力，而不是主观去接受。这种教学方式未能培养学生的识字兴趣，使得学生在课堂上过多地应付教师的教学，下课后往往将教师所讲解的知识抛之脑后，使识字教学的作用大打折扣，无法充分地发挥出应有的作用。 2.教学方法不够合理
在农村小学低年级识字教学中，尽管教师采用了多种教学方法。但是，对于这些教学方法是否合理，教师并没有综合考虑，使得教学方法虽多，起到的教学效果却不够明显。以利用图画识字为例，教师只是运用这种方法教学生如何通过图画来识别汉字，而没有对这种方法进行思维发散，导致学生形成固定的思维模式。在这种教学方法的影响之下，学生对熟悉的图画能够很快识别出相应的汉字，而对于不熟悉的图画，则难以识别出其中的汉字，使得学生的识字能力未能得到很好地提高，形成了一种对于图画的依赖性学习习惯。 3.教?W工作的针对性不强
农村小学低年级识字教学教学生如何认识生字的同时，还需要关注学生识字的正确性。在实际的教学工作中，教师只是将如何识别生字的技巧讲授给学生，而未针对学生在识字中存在的错别字开展教学，使得教学工作的针对性不强。如在识字方面，学
生往往会出现错别字的现象，将“太”字写成“大”、将“冻”字写成“动”、将“梅”字写成“每”等。针对这些问题，教师并没有很好地融合到日常教学工作当中，而是以命令的方式要求学生改正，而没有对学生进行适当的引导，导致学生出现错别字的现象难以得到及时解决，使得识字教学工作难以得到快速地推进。
三、农村小学低年级识字教学对策 （一）注重培养学生的识字兴趣
农村小学生参与识字学习，关键在于兴趣的培养。在农村小学低年级识字教学方面，教师需要注重培养学生的识字兴趣，让学生能够真实感受到识字所带来的乐趣。基于这一点，教师可以从学生自身的角度来培养学生识字的兴趣。以《观察人体识汉字》为例，教师在为学生朗读相应的儿歌的基础上，让学生了解“手、耳、目、口、足”这些汉字及其作用。为学生朗读儿歌之后，教师可以借助图画与文字的关联帮助学生识字，然后邀请一名学生到讲台进行示范，如示范手时，教师将“手”这个汉字写在黑板上，方便学生识别。讲解完这些生字以及相应的识字技巧之后，教师可以将学生按照二人为一组，其中一人示范身体的某一个部位，然后由另一个学生来回答，答对了给予口头奖励，答错了则给予指正。这样可以帮助学生将识字与识别身体的各个部位结合起来，以此来培养学生的识字兴趣。 （二）采取合理的教学方法