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乡土资源在遵义农村美术教学中的开发运用
作者：娄雪阳
来源：《大观》2015年第09期
遵义师范学院基础教育研究课题（立项编号：13ZYJ002）
摘要：美术既是高雅的艺术也是很实际的，生活中时时处处都能见到的。然而现在通行的美术教材有很多内容是学生甚至教师没机会接触的，让教与学的针对性都不那么强，教学效果也不尽人意。这说明农村美术教育的提高和改善是我们当前的一个重要任务，而充分发挥和利用农村的美术教育资源，因地制宜地开展美术教学，是改善和提高农村美术教育的途径。如果能够把 “乡土美术”资源引进课堂，就可一定程度上解决这个问题。 关键词：乡土资源;遵义农村美术教学;开发;运用
我国自改革开放以来，美术教育事业迅速发展。然而，目前的美术教材并不适合广大的农村学校，尤其在经济水平滞后的贵州，多数农村学校根本无法配备最基本的教学设备，这让美术课程无法开展，其实农村蕴藏着丰富的乡土资源，很多乡土资源是美术教育的好素材。并且遵义是多元文化聚居的区域，自然景观，非物质文化遗产丰富，分布广泛，开展乡土教学也可更好的传承当地的民间美术，挽救民间美术衰败乃至消失的局面。在新课程标准实施的背景下，作为贵州遵义地区农村学校如何从实际出发，去发现、挖掘一切可利用的乡土资源，为美术活动提供必备的基础材料，以此丰富美术课堂，更好地激发学生的学习兴趣，把不利的条件变为有利，开展有农村特色的美术活动，成为改善和提高遵义农村美术教育的重要途径。 一、农村乡土美术教育的现状
农村中小学校的美术教育当中，各地区都根据实际情况补充乡土教材，但实施的效果各地不一。美术教材中虽然有部分内容涉及乡土美术，但数量十分有限。有些地方补充了乡土美术内容，但只把它作为自学内容，并未将其作为正式的课程纳入课堂教学，实际上是认为可有可无，没有认识到它的意义与价值，其结果是我们的学生对西方美术知识了解很多，但对本乡本土的美术知识了解甚少。还有一些地区由于各种原因没有补充乡土美术内容，对于乡土美术的教学还是处于空缺状态。在大学和专业美术院校的美术教育当中，中央美术学院于1986年成立了民间美术系，中国艺术研究院也开始招收民间美术专业的研究生，并取得了一定的研究成果，但对于乡土美术的教学与研究也仍然是微乎其微。这种状况对于学校美术教育来说是一种严重的资源闲置，如何有效地利用这一唾手可得的课程资源，有待于我们进一步的发掘。 二、发现和挖掘遵义乡土美术资源
“乡土美术”指的是本乡本土的美术，即所居住生活地方的美术，主要是与人们生活息息相关的民间美术与通俗美术，既具有实用功能又具有审美价值。遵义乡土资源丰富，为学校校本
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教材的开发与研究提供了物资基础。美术教师应具有一双善于发现的眼睛，在平凡的生活中发现美、挖掘美。
（一）利用本地自然景观进行教学，我市自然景观较多，如：赤水丹霞、四洞沟、娄山关、飞龙湖、丙安古镇等，几乎每个学区都有有特点的自然景观，结合本地区的自然环境，教师可带学生走进大自然，引导他们观察天空、河流、山川，观察花、草、鱼、虫，欣赏天然的美景、探索大自然的奥秘，用手中的画笔把感受表现出来，也可用自然中的叶、木、泥、石等材料，通过切、堆、粘贴、裁剪成为艺术品，体验、领悟大自然的美。
（二）利用本地民间美术进行教学，遵义地区民间美术形式多样，其中的工艺品、民族服饰等，是历史上不同时代、不同民族人民劳动和智慧的结晶，展示着各民族的生活风貌、艺术创造力和审美情趣。具有鲜明的地方特色和较高的审美价值。如浙教版九年级美术教材第一课《城市雕塑》，城市中的园林雕塑或广场雕塑在农村很难见到，而淳朴的遵义人用勤劳的双手建造了独具特色的黔北民居。这种木房遍布遵义农村，与现在的建筑比起来淳朴、自然、简洁。抓住这个难得的乡土资源，把它带入课堂。让学生欣赏家乡的房子，分析黔北民居的建筑材料、造型特色，激发学生对家乡的热爱之情。人教版小学五年级《民间木刻》一课，要求学生根据民间木刻装饰品来进行绘画，当地教师可结合道真县仡佬族傩戏面具的木刻艺术给学生讲授，道真县仡佬族傩面具大小形式多达130余种，表现形式复杂多样，让学生了解、认识傩戏面具的文化特色和艺术特征。此外还有湄潭的傩戏、务川的高台戏、仁怀的学孔阳戏等也可引入乡土教学……。
（三）利用乡村地域特点进行教学，
当前我市大部分学校使用的美术教材都是人教版的教材，我把教材从一年级至九年级全部分析研究了一下，发现几乎每课都能找到可开发的乡土资源，如四年级《植物写生》一课，就可利用校园附近的自然资源，让学生对学校的植物、花卉进行写生;通过学习教材中《绚丽的瓶花》一课后，可开发一节插花课，学生利用身边常见的野花进行插花练习与创作，以此培养学生的审美和实践能力。也可利用农村常见的树叶、木板、玉米叶、秫秸等进行美术创作，通过修剪、切削、组合、制作出美术作品，变废为宝。这样的教学可提高学生对美术课的兴趣，同时这些土生土长的废弃资源再利用能够丰富美术课程的内容。
家乡的自然景观、民间美术、乡村资源都可运用到课堂中作为培养学生审美和情感教育的课题，所以只要善于发现，很多资源都可以运用到课堂当中去。教师也不会感到是做“无米之炊”。乡土美术是“近水楼台”，教师了解详实，教授过程可“底气十足”。对学生而言更是既可近观还可亵玩焉，因为欣赏的对象可能就在学生所在的乡镇，制作的手工可能就是他爷爷最拿手的。乡土美术让师生都更易亲近，能切身感受，不是空中楼阁，遥不可及。 三、通过乡土美术激发学生的学习兴趣
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结合乡土美术教学，让学生参与实践，是其中的一个重要环节，这与传统的教学方式大相径庭。以往是教师讲，学生学，而在结合乡土特色的美术课堂教学中，课前可以发动学生在自己的生活中收集相关资料，如：祖辈传下来的瓷器、陶器、木器、石器、手工纺织品、织绣印染品等，调查和这些民俗器物相关的民间文化等，搜索相关的乡土资料、信息，然后放到课上来交流、探讨，从而发现平凡的农村生活中蕴藏着深厚的文化艺术，令学生充满新鲜感、亲切感，也更能激起学生探索的兴趣，引发他们的求知欲。在教师的引导中认识：“这些民俗物上有哪些图案？有什么象征和特别的含义？这与当时的生活有什么关系？……”在欣赏感悟作品的同时，进行人文素质教育。让学生体会艺术与生活的紧密联系，正是乡土美术创造了生活和美，再将所学到的美术知识运用到生活中去，创造出更美更有时代气息的作品。
总之，立足于本土，充分利用当地的地理优势，挖掘乡土美术资源，利用乡土美术资源来优化课堂教学，使美术教育多元化发展，乡土资源进入课堂为山区的美术教学注入了新鲜的“血液”，使课堂教学更具生命力。 【参考文献】
[1]尹少淳，候令.怎样开发利用美术课程资源[M]，重庆：西南师范大学出版社，2006（02）
[2]杨明江.用乡土教材充实农村美术[J]，贵州教育，2006（01）