新建
上传
首页
助手
最?/div>
资料?/div>
工具

 

 

- 1 - 

“小学语文教学中加强语言文字运用能力的实践研究?/p>

 

课题方案

 

一?/p>

 

问题的提?/p>

 

通过实际调研我们发现?/p>

《新课程标准

 

》实施以?/p>

 

,

语文教学在繁荣的背后

出现了不少值得忧思的现象

 

,

其中一个较严重的问题就是语言训练的削弱?/p>

随着

新课程的实施

 

,

很多教师重视了“自?/p>

 

?/p>

?/p>

“合?/p>

 

?/p>

?/p>

?/p>

 

探究

 

?/p>

?/p>

?/p>

 

开?/p>

 

?/p>

 

?/p>

阅读形式

 

,

语言训练的内容越来越少?/p>

我们很难看到老师带领学生扎扎实实地学

词写?/p>

 

,

也很难看到老师切出大块时间进行默读?/p>

 

复述?/p>

 

背诵等训练。即使有

这样的训?/p>

 

,

也因为过分强调了自主而使得训练不到位

;

过分强调想怎么想就?/p>

么说

 

,

缺乏表达的规范?/p>

;

说写的交流只重视内容的反?/p>

 

,

忽略了语言的形?/p>

 

,

?/p>

经常得不到时间的保证;教学中逐渐淡化了基础知识的落实和基本技能的训练?/p>

 

1.

我校语文教学的现?/p>

 

在实际小学语文教学中语言文字积累训练?/p>

没有引起多数老师的重视?/p>

因为

多数老师认为?/p>

进行语言文字积累?/p>

实际上是徒劳无功?/p>

是加重学生的课业负担?/p>

还有一些教师在教学过程中,

只注重对课文内容繁琐的分析,

而忽视了对语言?/p>

字的训练:只注重“理解语言”训练,而忽视了“积累、表达、运用”的训练?/p>

学生语言文字积累运用十分欠缺?/p>

 

?/p>

1

)回避训?/p>

 

 

“训练”曾经作为语文教学的有效手段独霸天下几十年,然而由于《语文课

程标准》刻意回避“训练”一词,频繁出现的是“感悟、体验、领悟”等说法?/p>

强调的是工具性与人文性的统一,是三维目标的落实,尤其是情感、态度、价?/p>

观?/p>

于是?/p>

有的教师认为“感悟”是课堂教学的着眼点和归宿点?/p>

把引导学生“有

所感?/p>

有所悟”作为教学的唯一目的?/p>

课堂上很少进行,

甚至不再进行“训练”,

认为它是“工具性”的化身,与语文课程的基本特点相左,与感悟、体验对立?/p>

正因为如此,新课程实施至今,仍有许多课,尤其是公开课,在工具性与人文?/p>

统一上比较欠缺,教者大多偏重人文内涵的开掘,疏于语言文字的理解、揣摩?/p>

积累?/p>

运用?/p>

变以往的重“训练”弃“感悟”为如今的重“感悟”而忘“训练”,

造成语言文字本体的失落或淡化,往往一堂课下来,学生做作业还要另外补课?/p>

 

?/p>

2

)视讲为天敌

 

新课改给语文教学带来深刻变化与旺盛活力,但我们感到不少教师讳

“讲”如深,能“少讲”则“少讲”,能“不讲”则“不讲”。尽量让学生讲,

让学生活动,让学生探究。因为在不少教师、专家的心目中,语文课上,教师的

“讲”越少越好,

不讲更好?/p>

甚至认为“讲”是素质教育的“天敌”,

是语文课

改的“大忌”,

是走繁琐分析的老路?/p>

他们认为要落实新课程中“学生是学习?/p>

主人”这一理念,教师就必须让出“讲”坛,做到“少讲”,甚至“不讲”。课

堂中教师经常让学生讨论讨论?/p>

表演表演?/p>

却少有学生的诵读?/p>

少有学生的练习,

少有教师的课文解析,

学生对于文本的理解浅尝辄止,

完全是蜻蜓点水似的停?/p>

在表面?/p>

 

?/p>

3

)漠视文本的言语形?/p>

 

Ͼλ
新建
上传
首页
助手
最?/div>
资料?/div>
工具

 

 

- 1 - 

“小学语文教学中加强语言文字运用能力的实践研究?/p>

 

课题方案

 

一?/p>

 

问题的提?/p>

 

通过实际调研我们发现?/p>

《新课程标准

 

》实施以?/p>

 

,

语文教学在繁荣的背后

出现了不少值得忧思的现象

 

,

其中一个较严重的问题就是语言训练的削弱?/p>

随着

新课程的实施

 

,

很多教师重视了“自?/p>

 

?/p>

?/p>

“合?/p>

 

?/p>

?/p>

?/p>

 

探究

 

?/p>

?/p>

?/p>

 

开?/p>

 

?/p>

 

?/p>

阅读形式

 

,

语言训练的内容越来越少?/p>

我们很难看到老师带领学生扎扎实实地学

词写?/p>

 

,

也很难看到老师切出大块时间进行默读?/p>

 

复述?/p>

 

背诵等训练。即使有

这样的训?/p>

 

,

也因为过分强调了自主而使得训练不到位

;

过分强调想怎么想就?/p>

么说

 

,

缺乏表达的规范?/p>

;

说写的交流只重视内容的反?/p>

 

,

忽略了语言的形?/p>

 

,

?/p>

经常得不到时间的保证;教学中逐渐淡化了基础知识的落实和基本技能的训练?/p>

 

1.

我校语文教学的现?/p>

 

在实际小学语文教学中语言文字积累训练?/p>

没有引起多数老师的重视?/p>

因为

多数老师认为?/p>

进行语言文字积累?/p>

实际上是徒劳无功?/p>

是加重学生的课业负担?/p>

还有一些教师在教学过程中,

只注重对课文内容繁琐的分析,

而忽视了对语言?/p>

字的训练:只注重“理解语言”训练,而忽视了“积累、表达、运用”的训练?/p>

学生语言文字积累运用十分欠缺?/p>

 

?/p>

1

)回避训?/p>

 

 

“训练”曾经作为语文教学的有效手段独霸天下几十年,然而由于《语文课

程标准》刻意回避“训练”一词,频繁出现的是“感悟、体验、领悟”等说法?/p>

强调的是工具性与人文性的统一,是三维目标的落实,尤其是情感、态度、价?/p>

观?/p>

于是?/p>

有的教师认为“感悟”是课堂教学的着眼点和归宿点?/p>

把引导学生“有

所感?/p>

有所悟”作为教学的唯一目的?/p>

课堂上很少进行,

甚至不再进行“训练”,

认为它是“工具性”的化身,与语文课程的基本特点相左,与感悟、体验对立?/p>

正因为如此,新课程实施至今,仍有许多课,尤其是公开课,在工具性与人文?/p>

统一上比较欠缺,教者大多偏重人文内涵的开掘,疏于语言文字的理解、揣摩?/p>

积累?/p>

运用?/p>

变以往的重“训练”弃“感悟”为如今的重“感悟”而忘“训练”,

造成语言文字本体的失落或淡化,往往一堂课下来,学生做作业还要另外补课?/p>

 

?/p>

2

)视讲为天敌

 

新课改给语文教学带来深刻变化与旺盛活力,但我们感到不少教师讳

“讲”如深,能“少讲”则“少讲”,能“不讲”则“不讲”。尽量让学生讲,

让学生活动,让学生探究。因为在不少教师、专家的心目中,语文课上,教师的

“讲”越少越好,

不讲更好?/p>

甚至认为“讲”是素质教育的“天敌”,

是语文课

改的“大忌”,

是走繁琐分析的老路?/p>

他们认为要落实新课程中“学生是学习?/p>

主人”这一理念,教师就必须让出“讲”坛,做到“少讲”,甚至“不讲”。课

堂中教师经常让学生讨论讨论?/p>

表演表演?/p>

却少有学生的诵读?/p>

少有学生的练习,

少有教师的课文解析,

学生对于文本的理解浅尝辄止,

完全是蜻蜓点水似的停?/p>

在表面?/p>

 

?/p>

3

)漠视文本的言语形?/p>

 

">
新建
上传
首页
助手
最?/div>
资料?/div>
工具

 

 

- 1 - 

“小学语文教学中加强语言文字运用能力的实践研究?/p>

 

课题方案

 

一?/p>

 

问题的提?/p>

 

通过实际调研我们发现?/p>

《新课程标准

 

》实施以?/p>

 

,

语文教学在繁荣的背后

出现了不少值得忧思的现象

 

,

其中一个较严重的问题就是语言训练的削弱?/p>

随着

新课程的实施

 

,

很多教师重视了“自?/p>

 

?/p>

?/p>

“合?/p>

 

?/p>

?/p>

?/p>

 

探究

 

?/p>

?/p>

?/p>

 

开?/p>

 

?/p>

 

?/p>

阅读形式

 

,

语言训练的内容越来越少?/p>

我们很难看到老师带领学生扎扎实实地学

词写?/p>

 

,

也很难看到老师切出大块时间进行默读?/p>

 

复述?/p>

 

背诵等训练。即使有

这样的训?/p>

 

,

也因为过分强调了自主而使得训练不到位

;

过分强调想怎么想就?/p>

么说

 

,

缺乏表达的规范?/p>

;

说写的交流只重视内容的反?/p>

 

,

忽略了语言的形?/p>

 

,

?/p>

经常得不到时间的保证;教学中逐渐淡化了基础知识的落实和基本技能的训练?/p>

 

1.

我校语文教学的现?/p>

 

在实际小学语文教学中语言文字积累训练?/p>

没有引起多数老师的重视?/p>

因为

多数老师认为?/p>

进行语言文字积累?/p>

实际上是徒劳无功?/p>

是加重学生的课业负担?/p>

还有一些教师在教学过程中,

只注重对课文内容繁琐的分析,

而忽视了对语言?/p>

字的训练:只注重“理解语言”训练,而忽视了“积累、表达、运用”的训练?/p>

学生语言文字积累运用十分欠缺?/p>

 

?/p>

1

)回避训?/p>

 

 

“训练”曾经作为语文教学的有效手段独霸天下几十年,然而由于《语文课

程标准》刻意回避“训练”一词,频繁出现的是“感悟、体验、领悟”等说法?/p>

强调的是工具性与人文性的统一,是三维目标的落实,尤其是情感、态度、价?/p>

观?/p>

于是?/p>

有的教师认为“感悟”是课堂教学的着眼点和归宿点?/p>

把引导学生“有

所感?/p>

有所悟”作为教学的唯一目的?/p>

课堂上很少进行,

甚至不再进行“训练”,

认为它是“工具性”的化身,与语文课程的基本特点相左,与感悟、体验对立?/p>

正因为如此,新课程实施至今,仍有许多课,尤其是公开课,在工具性与人文?/p>

统一上比较欠缺,教者大多偏重人文内涵的开掘,疏于语言文字的理解、揣摩?/p>

积累?/p>

运用?/p>

变以往的重“训练”弃“感悟”为如今的重“感悟”而忘“训练”,

造成语言文字本体的失落或淡化,往往一堂课下来,学生做作业还要另外补课?/p>

 

?/p>

2

)视讲为天敌

 

新课改给语文教学带来深刻变化与旺盛活力,但我们感到不少教师讳

“讲”如深,能“少讲”则“少讲”,能“不讲”则“不讲”。尽量让学生讲,

让学生活动,让学生探究。因为在不少教师、专家的心目中,语文课上,教师的

“讲”越少越好,

不讲更好?/p>

甚至认为“讲”是素质教育的“天敌”,

是语文课

改的“大忌”,

是走繁琐分析的老路?/p>

他们认为要落实新课程中“学生是学习?/p>

主人”这一理念,教师就必须让出“讲”坛,做到“少讲”,甚至“不讲”。课

堂中教师经常让学生讨论讨论?/p>

表演表演?/p>

却少有学生的诵读?/p>

少有学生的练习,

少有教师的课文解析,

学生对于文本的理解浅尝辄止,

完全是蜻蜓点水似的停?/p>

在表面?/p>

 

?/p>

3

)漠视文本的言语形?/p>

 

Ͼλ">
Ͼλ
Ŀ

小学语文教学中加强语言文字运用能力的训练研究开题报?doc - 百度文库
新建
上传
首页
助手
最?/div>
资料?/div>
工具

 

 

- 1 - 

“小学语文教学中加强语言文字运用能力的实践研究?/p>

 

课题方案

 

一?/p>

 

问题的提?/p>

 

通过实际调研我们发现?/p>

《新课程标准

 

》实施以?/p>

 

,

语文教学在繁荣的背后

出现了不少值得忧思的现象

 

,

其中一个较严重的问题就是语言训练的削弱?/p>

随着

新课程的实施

 

,

很多教师重视了“自?/p>

 

?/p>

?/p>

“合?/p>

 

?/p>

?/p>

?/p>

 

探究

 

?/p>

?/p>

?/p>

 

开?/p>

 

?/p>

 

?/p>

阅读形式

 

,

语言训练的内容越来越少?/p>

我们很难看到老师带领学生扎扎实实地学

词写?/p>

 

,

也很难看到老师切出大块时间进行默读?/p>

 

复述?/p>

 

背诵等训练。即使有

这样的训?/p>

 

,

也因为过分强调了自主而使得训练不到位

;

过分强调想怎么想就?/p>

么说

 

,

缺乏表达的规范?/p>

;

说写的交流只重视内容的反?/p>

 

,

忽略了语言的形?/p>

 

,

?/p>

经常得不到时间的保证;教学中逐渐淡化了基础知识的落实和基本技能的训练?/p>

 

1.

我校语文教学的现?/p>

 

在实际小学语文教学中语言文字积累训练?/p>

没有引起多数老师的重视?/p>

因为

多数老师认为?/p>

进行语言文字积累?/p>

实际上是徒劳无功?/p>

是加重学生的课业负担?/p>

还有一些教师在教学过程中,

只注重对课文内容繁琐的分析,

而忽视了对语言?/p>

字的训练:只注重“理解语言”训练,而忽视了“积累、表达、运用”的训练?/p>

学生语言文字积累运用十分欠缺?/p>

 

?/p>

1

)回避训?/p>

 

 

“训练”曾经作为语文教学的有效手段独霸天下几十年,然而由于《语文课

程标准》刻意回避“训练”一词,频繁出现的是“感悟、体验、领悟”等说法?/p>

强调的是工具性与人文性的统一,是三维目标的落实,尤其是情感、态度、价?/p>

观?/p>

于是?/p>

有的教师认为“感悟”是课堂教学的着眼点和归宿点?/p>

把引导学生“有

所感?/p>

有所悟”作为教学的唯一目的?/p>

课堂上很少进行,

甚至不再进行“训练”,

认为它是“工具性”的化身,与语文课程的基本特点相左,与感悟、体验对立?/p>

正因为如此,新课程实施至今,仍有许多课,尤其是公开课,在工具性与人文?/p>

统一上比较欠缺,教者大多偏重人文内涵的开掘,疏于语言文字的理解、揣摩?/p>

积累?/p>

运用?/p>

变以往的重“训练”弃“感悟”为如今的重“感悟”而忘“训练”,

造成语言文字本体的失落或淡化,往往一堂课下来,学生做作业还要另外补课?/p>

 

?/p>

2

)视讲为天敌

 

新课改给语文教学带来深刻变化与旺盛活力,但我们感到不少教师讳

“讲”如深,能“少讲”则“少讲”,能“不讲”则“不讲”。尽量让学生讲,

让学生活动,让学生探究。因为在不少教师、专家的心目中,语文课上,教师的

“讲”越少越好,

不讲更好?/p>

甚至认为“讲”是素质教育的“天敌”,

是语文课

改的“大忌”,

是走繁琐分析的老路?/p>

他们认为要落实新课程中“学生是学习?/p>

主人”这一理念,教师就必须让出“讲”坛,做到“少讲”,甚至“不讲”。课

堂中教师经常让学生讨论讨论?/p>

表演表演?/p>

却少有学生的诵读?/p>

少有学生的练习,

少有教师的课文解析,

学生对于文本的理解浅尝辄止,

完全是蜻蜓点水似的停?/p>

在表面?/p>

 

?/p>

3

)漠视文本的言语形?/p>

 



ļ׺.doc޸Ϊ.docĶ

  • 2019-2025йƶͨնгмͶǰ(Ŀ¼)
  • ѧ
  • ٴԤ2007Ʊĩ-B
  • ֱֽͲ
  • ӵĽ˼
  • ݽṹγ̿κϰ⼯𰸽
  • ʦʸ֤ѧ docx24574568
  • 2018-2019ѧСѧѧ꼶()ĩģԾ
  • 2015ƴҵƵ㻯ÿһ⼰(8.21)

վ

԰ Ͼλ
ϵͷ779662525#qq.com(#滻Ϊ@)