·《近似数》教学设计及反?/p>
【设计理念?/p>
新课程标准指出:要注重学生经历观察、操作、推理、想象等探索过程中形
成的能力,使学生在理解知识的发生过程中,主动建构自己的知识体?/p>
.
针对?/p>
节课题学习内容的现实性,我是这样设计的:
1.
国庆
60
周年情境引入,通过分类感受精确数和近似?/p>
.
“分类思想”是
贯穿义务教育阶段的重要思想
.
我通过分类,帮助学生在比较和辨别中体会哪些
是实际的、精确的,哪些数是模糊、大约的,从而认识精确数和近似数;又是?/p>
过列举活动,深化理解,了解近似数在实际中生活中的广泛应用
.
2.
借助数线?/p>
直观感受
“四舍五入?/p>
法求近似数的道理
.
首先?/p>
结合数线图,
分析?/p>
18000
平方米”称为“近
2
万平方米”的原因
.
数与形结合,建立直观?/p>
?/p>
.
然后丰富拓展,归?/p>
1
万多的近似数在什么情况下?/p>
1
万,在什么情况下?/p>
2
?/p>
.
理解“四舍”和“五入”规定的合理性,了解“四舍五入”法的道?/p>
.
3.
合作学习?/p>
探究
“四舍五入?/p>
法求一个数的近似数
.
这部分是教学的难点,
分为两个层次
.
一是同桌合作学习:
在本环节中,
直接选择一个大一点的六位数,
既尊重学生的知识基础?/p>
加深了数学理解,
又在同桌合作突破难点的同时,
发展
学生的思维?/p>
培养了合作学习的能力
.
二是集体学习?/p>
探究?/p>
233482
“四舍五入?/p>
到不同数位的近似数,归纳推理得出用“四舍五入”法求近似数的方?/p>
.