高考历史开放性试题解答规律探索(一
)
〇肖先成
《普通高中历史课程标准(实验)》强调历史体验以
及对历史的探究。考试大纲在“论证和探讨?/p>
题”中?/p>
加深了对历史学科素养的要求:
运用判断?/p>
比较?/p>
归纳的方法论证历史问题;
运用批判?/p>
借鉴?/p>
引用的方式评论历
史观点;独立地对历史问题和历史观点提出不同看法。上述要求在高考试题中的开?/p>
性试题中有明显体现?/p>
2006
年高考广东卷
,2007
年上海卷
2008
年海南卷中相继出现了典型的开放性试题。评卷中,也开?/p>
引人
solo
评价法。经过海南试水之后,?/p>
2010
年开始,新课
标全国卷出现开放性试题与
solo
评价法?/p>
我们看到?/p>
由粤沪引领、海南实验、全国推广的高考探索模式?/p>
一、开放性试题评价及影响
现在,教育部考试中心也把开放性试题作为命题改革探索的重点和亮点。这样,此类题型的解析方?/p>
就必
然引起中学师生高度重视。与命题相适应,答案也不再封闭、固定、唯一,而是开放、灵活、多元?/p>
评价方式包括阅卷标准也有了突破性变?/p>
?/p>
借鉴
solo
评价?/p>
?/p>
这些充分体现了新课标下高考的探索方向?/p>
不再以掌握历史知识的量的多少为考査核心,转而注重历史学科素养,?/p>
史思维的质的深度。由知识?/p>
意到能力立意,正在转?/p>
素养立意。一个问题的答案要求涵盖了史实,观点,联系,逻辑,抽象,表述
等多个方面,学生纷纷惊呼其难度?/p>
而这些的源起,与黄牧航教授于
2004
年在《历史教学?/p>
?/p>
12
期撰
文?/p>
solo
分类评价理论与高考历史试题的命制》呼吁引入新的评价体系;
2009
年又在《基础教育?/p>
程?/p>
?/p>
12
期撰文《谈
solo
分层法在历史高考命题中的应
用》探索新的命题形式,有很大关系?/p>
2010
?/p>
2011
?/p>
2012
年新课标全国卷(后文若非强调?/p>
均指新课标全国卷)连续三年出现小论文形式的开
放?/p>
试题。在此影响下
,
大家对此类开放试题连篇累牍进?/p>
训练、解析,正自以为得其奥妙时,
2013
?/p>
出现地图类开
放性试题,中学师生虽倍感郁闷,仍直接扑向隐藏在课本内外的各类地图与表格。结果,
2014
年开放性试题再次大变脸:据
I960
年教材目录,提出删改意见。此举又
使多少少年泪洒考场,多?/p>
教师愤懑失望。多数教师因
种种原因,仅仅敢于直面浩如烟海的试题,却未能深入探索怎样使我们的?/p>
案解析与不断变化的开放性试题,与新的评价体系必然对应。对高考试题的研究与解析上亦步亦趋,而不
是高屋建瓴地看穿它的本质,所以就
不会有对开放性试题解析的突破。笔者试就这一问题?/p>
从历史的?/p>
本认知原则与
solo
评价法体系角度,破解答题的基本规律?/p>
二、基于真题分析的解題策略
例一?/p>
2013
年新课标全国卷第
41
题:
阅读材料,完成下列要求。(
12
分)
?/p>
9
东汉十四州示意图
?/p>
10
唐开元十五道示意?/p>
比较?/p>
9
、图
10
,提取两项有关汉唐间历史变迁的信
息,并结合所学知识予以说明?/p>
[
答案示例
]
信息
:
东汉交州与唐代岭南道辖区类似?/p>
说明?/p>
这一地区社会发展较缓慢?/p>
信息:东汉州与唐代道命名
不同。说明:东汉州名多来自古代行政,唐代道名多依
据山川地理形势?/p>
信息:汉代北方州设置密集,唐代相
对疏朗?/p>
说明:东汉北方较南方社会发展程度高,而唐
代南北社会渐趋平衡。信?/p>
:
唐代陇右?/p>
(河北道?/p>
较东
?/p>
凉州(幽州)辖区扩大?/p>
说明:初唐国力强大,加强?/p>
对边疆管理。(史实与原因判断)
信息
:
东汉地方设州唐代地方设道?/p>