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陶罐和铁?/p>

》教学设?/p>

 

荔波县水利小?/p>

  

蒙建?/p>

 

 

课题名称

 

27 

《陶罐和铁罐?/p>

 

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三年?/p>

 

教学时间

 

1

课时?/p>

40

分钟?/p>

 

教材简?/p>

 

《陶罐和铁罐》是人教版新教材三年级语文第五册第七单元?/p>

27

课?/p>

本篇课文是一则寓言?/p>

讲的是国王御厨里自恃坚硬的铁罐看不起?/p>

罐。许多年后,被埋在土里的陶罐依旧光洁如新,而当年坚硬的铁罐?/p>

不复存在了?/p>

完全氧化掉了?/p>

从这则寓言中可以感悟到人都有长处和?

处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处?

本篇寓言以大量的对话描写见长?/p>

充分暴露出铁罐的傲慢无理和陶罐的

谦虚克制?/p>

使学生读起来亲切自然?/p>

文中神态动作的描写也十分具体生

动,

使陶罐和铁罐的形象更加鲜明突出,

便于训练学生抓住课文主要?/p>

容?/p>

 

 

学情分析

 

学生非常喜欢进行分角色朗读课文,

这则寓言故事?/p>

语言朴素却富

有童趣,课文中有大量的对话,而且形象鲜明,让孩子们充分地进行?/p>

角色朗读,一定会让他们学得快乐。这样还能缩短学生与教师,学生与

学习内容之间的距离,充分调动学生的积极性?/p>

 

学习?/p>

 

分析

 

三年级学生已经具备了一定的识字量,

基本掌握了识字方法,

能进

行了一定量的阅读、口语交际、写话的学习与训练。随着他们年龄的增

长,知识量的增多,他们的求知欲更强了,思维更活跃了?/p>

 

教学目标

 

一、情感态度与价值观

 

学会谦虚?/p>

 

二、过程与方法

 

在阅读与角色朗读中了解内容,感受人物的傲慢与谦虚?/p>

 

三、知识与技?/p>

 

1

、认?/p>

10

个生字,理解“奚落?/p>

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“争辩?/p>

?/p>

“轻蔑?/p>

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“傲慢”等词语?/p>

 

2

、读懂课文内容,理解寓言的寓意?/p>

 

3

、能正确、流利、有感情地朗读课文,练习分角色朗读?/p>

 

教学重、难

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1

、教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢?

礼和陶罐的谦虚而不软弱?/p>

 

2

、理解课文讲的道理是教学的难点?/p>

 

教学资源

 

 

  

教学

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《陶罐和铁罐?/p>

、自制头饰教具、生字卡片、一块生锈铁?/p>

 

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陶罐和铁?/p>

》教学设?/p>

 

荔波县水利小?/p>

  

蒙建?/p>

 

 

课题名称

 

27 

《陶罐和铁罐?/p>

 

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三年?/p>

 

教学时间

 

1

课时?/p>

40

分钟?/p>

 

教材简?/p>

 

《陶罐和铁罐》是人教版新教材三年级语文第五册第七单元?/p>

27

课?/p>

本篇课文是一则寓言?/p>

讲的是国王御厨里自恃坚硬的铁罐看不起?/p>

罐。许多年后,被埋在土里的陶罐依旧光洁如新,而当年坚硬的铁罐?/p>

不复存在了?/p>

完全氧化掉了?/p>

从这则寓言中可以感悟到人都有长处和?

处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处?

本篇寓言以大量的对话描写见长?/p>

充分暴露出铁罐的傲慢无理和陶罐的

谦虚克制?/p>

使学生读起来亲切自然?/p>

文中神态动作的描写也十分具体生

动,

使陶罐和铁罐的形象更加鲜明突出,

便于训练学生抓住课文主要?/p>

容?/p>

 

 

学情分析

 

学生非常喜欢进行分角色朗读课文,

这则寓言故事?/p>

语言朴素却富

有童趣,课文中有大量的对话,而且形象鲜明,让孩子们充分地进行?/p>

角色朗读,一定会让他们学得快乐。这样还能缩短学生与教师,学生与

学习内容之间的距离,充分调动学生的积极性?/p>

 

学习?/p>

 

分析

 

三年级学生已经具备了一定的识字量,

基本掌握了识字方法,

能进

行了一定量的阅读、口语交际、写话的学习与训练。随着他们年龄的增

长,知识量的增多,他们的求知欲更强了,思维更活跃了?/p>

 

教学目标

 

一、情感态度与价值观

 

学会谦虚?/p>

 

二、过程与方法

 

在阅读与角色朗读中了解内容,感受人物的傲慢与谦虚?/p>

 

三、知识与技?/p>

 

1

、认?/p>

10

个生字,理解“奚落?/p>

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“争辩?/p>

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“轻蔑?/p>

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“傲慢”等词语?/p>

 

2

、读懂课文内容,理解寓言的寓意?/p>

 

3

、能正确、流利、有感情地朗读课文,练习分角色朗读?/p>

 

教学重、难

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1

、教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢?

礼和陶罐的谦虚而不软弱?/p>

 

2

、理解课文讲的道理是教学的难点?/p>

 

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《陶罐和铁罐?/p>

、自制头饰教具、生字卡片、一块生锈铁?/p>

 

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陶罐和铁?/p>

》教学设?/p>

 

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课题名称

 

27 

《陶罐和铁罐?/p>

 

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三年?/p>

 

教学时间

 

1

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40

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《陶罐和铁罐》是人教版新教材三年级语文第五册第七单元?/p>

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本篇课文是一则寓言?/p>

讲的是国王御厨里自恃坚硬的铁罐看不起?/p>

罐。许多年后,被埋在土里的陶罐依旧光洁如新,而当年坚硬的铁罐?/p>

不复存在了?/p>

完全氧化掉了?/p>

从这则寓言中可以感悟到人都有长处和?

处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处?

本篇寓言以大量的对话描写见长?/p>

充分暴露出铁罐的傲慢无理和陶罐的

谦虚克制?/p>

使学生读起来亲切自然?/p>

文中神态动作的描写也十分具体生

动,

使陶罐和铁罐的形象更加鲜明突出,

便于训练学生抓住课文主要?/p>

容?/p>

 

 

学情分析

 

学生非常喜欢进行分角色朗读课文,

这则寓言故事?/p>

语言朴素却富

有童趣,课文中有大量的对话,而且形象鲜明,让孩子们充分地进行?/p>

角色朗读,一定会让他们学得快乐。这样还能缩短学生与教师,学生与

学习内容之间的距离,充分调动学生的积极性?/p>

 

学习?/p>

 

分析

 

三年级学生已经具备了一定的识字量,

基本掌握了识字方法,

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行了一定量的阅读、口语交际、写话的学习与训练。随着他们年龄的增

长,知识量的增多,他们的求知欲更强了,思维更活跃了?/p>

 

教学目标

 

一、情感态度与价值观

 

学会谦虚?/p>

 

二、过程与方法

 

在阅读与角色朗读中了解内容,感受人物的傲慢与谦虚?/p>

 

三、知识与技?/p>

 

1

、认?/p>

10

个生字,理解“奚落?/p>

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“争辩?/p>

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“轻蔑?/p>

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“傲慢”等词语?/p>

 

2

、读懂课文内容,理解寓言的寓意?/p>

 

3

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教学重、难

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1

、教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢?

礼和陶罐的谦虚而不软弱?/p>

 

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《陶罐和铁罐》教学设?- 百度文库
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陶罐和铁?/p>

》教学设?/p>

 

荔波县水利小?/p>

  

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《陶罐和铁罐?/p>

 

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教学时间

 

1

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《陶罐和铁罐》是人教版新教材三年级语文第五册第七单元?/p>

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本篇课文是一则寓言?/p>

讲的是国王御厨里自恃坚硬的铁罐看不起?/p>

罐。许多年后,被埋在土里的陶罐依旧光洁如新,而当年坚硬的铁罐?/p>

不复存在了?/p>

完全氧化掉了?/p>

从这则寓言中可以感悟到人都有长处和?

处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处?

本篇寓言以大量的对话描写见长?/p>

充分暴露出铁罐的傲慢无理和陶罐的

谦虚克制?/p>

使学生读起来亲切自然?/p>

文中神态动作的描写也十分具体生

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使陶罐和铁罐的形象更加鲜明突出,

便于训练学生抓住课文主要?/p>

容?/p>

 

 

学情分析

 

学生非常喜欢进行分角色朗读课文,

这则寓言故事?/p>

语言朴素却富

有童趣,课文中有大量的对话,而且形象鲜明,让孩子们充分地进行?/p>

角色朗读,一定会让他们学得快乐。这样还能缩短学生与教师,学生与

学习内容之间的距离,充分调动学生的积极性?/p>

 

学习?/p>

 

分析

 

三年级学生已经具备了一定的识字量,

基本掌握了识字方法,

能进

行了一定量的阅读、口语交际、写话的学习与训练。随着他们年龄的增

长,知识量的增多,他们的求知欲更强了,思维更活跃了?/p>

 

教学目标

 

一、情感态度与价值观

 

学会谦虚?/p>

 

二、过程与方法

 

在阅读与角色朗读中了解内容,感受人物的傲慢与谦虚?/p>

 

三、知识与技?/p>

 

1

、认?/p>

10

个生字,理解“奚落?/p>

?/p>

“争辩?/p>

?/p>

“轻蔑?/p>

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“傲慢”等词语?/p>

 

2

、读懂课文内容,理解寓言的寓意?/p>

 

3

、能正确、流利、有感情地朗读课文,练习分角色朗读?/p>

 

教学重、难

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1

、教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢?

礼和陶罐的谦虚而不软弱?/p>

 

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、理解课文讲的道理是教学的难点?/p>

 

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《陶罐和铁罐?/p>

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