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人教版一年级上册《小松鼠找花生》教?

反思优秀

  

 

《小松鼠找花生》教学反?/p>

1 

心理学研究证明,人们在争论中往往比单独地考虑更能发挥

发明性?/p>

 

在教《小松鼠找花生果》时,同学们提出了这样几个问题:

 

1、小松鼠为什么要找花生果?/p>

 

2、小松鼠在哪里找花生果?

 

3、小松鼠怎样找花生果?/p>

 

4、小松鼠有没有找到花生果?/p>

 

前几个问题同学通过朗读很快找到了答案,惟独最后一题同

学意见不统一,有的说小松鼠找到了花生果,还有的说小松

鼠没有找到花生果。在两种意见争执不下的情况,我不是简

单地给予评判,而是采用争辩赛的形式,既满足了同学的?/p>

理需求,又进一步激发同学的认识抵触,引导同学朝着有序

有利的方向发展,调动了同学的有效参与?/p>

 

争辩中,同学有的忙于看书、找句子、读课文,在读中揣测?/p>

探究,寻找答案,提炼出自身所需的论点;有的睁大眼睛?/p>

着对方的发言,随时准备反驳,一组同学说我读到”可是,

直到金色的小花都落光了,也没找到一个花生果”。来断定

小松鼠没有找到花生果;可另一组同学说,小松鼠只是暂时

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人教版一年级上册《小松鼠找花生》教?

反思优秀

  

 

《小松鼠找花生》教学反?/p>

1 

心理学研究证明,人们在争论中往往比单独地考虑更能发挥

发明性?/p>

 

在教《小松鼠找花生果》时,同学们提出了这样几个问题:

 

1、小松鼠为什么要找花生果?/p>

 

2、小松鼠在哪里找花生果?

 

3、小松鼠怎样找花生果?/p>

 

4、小松鼠有没有找到花生果?/p>

 

前几个问题同学通过朗读很快找到了答案,惟独最后一题同

学意见不统一,有的说小松鼠找到了花生果,还有的说小松

鼠没有找到花生果。在两种意见争执不下的情况,我不是简

单地给予评判,而是采用争辩赛的形式,既满足了同学的?/p>

理需求,又进一步激发同学的认识抵触,引导同学朝着有序

有利的方向发展,调动了同学的有效参与?/p>

 

争辩中,同学有的忙于看书、找句子、读课文,在读中揣测?/p>

探究,寻找答案,提炼出自身所需的论点;有的睁大眼睛?/p>

着对方的发言,随时准备反驳,一组同学说我读到”可是,

直到金色的小花都落光了,也没找到一个花生果”。来断定

小松鼠没有找到花生果;可另一组同学说,小松鼠只是暂时

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《小松鼠找花生》教学反?/p>

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心理学研究证明,人们在争论中往往比单独地考虑更能发挥

发明性?/p>

 

在教《小松鼠找花生果》时,同学们提出了这样几个问题:

 

1、小松鼠为什么要找花生果?/p>

 

2、小松鼠在哪里找花生果?

 

3、小松鼠怎样找花生果?/p>

 

4、小松鼠有没有找到花生果?/p>

 

前几个问题同学通过朗读很快找到了答案,惟独最后一题同

学意见不统一,有的说小松鼠找到了花生果,还有的说小松

鼠没有找到花生果。在两种意见争执不下的情况,我不是简

单地给予评判,而是采用争辩赛的形式,既满足了同学的?/p>

理需求,又进一步激发同学的认识抵触,引导同学朝着有序

有利的方向发展,调动了同学的有效参与?/p>

 

争辩中,同学有的忙于看书、找句子、读课文,在读中揣测?/p>

探究,寻找答案,提炼出自身所需的论点;有的睁大眼睛?/p>

着对方的发言,随时准备反驳,一组同学说我读到”可是,

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小松鼠没有找到花生果;可另一组同学说,小松鼠只是暂时

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《小松鼠找花生》教学反?/p>

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心理学研究证明,人们在争论中往往比单独地考虑更能发挥

发明性?/p>

 

在教《小松鼠找花生果》时,同学们提出了这样几个问题:

 

1、小松鼠为什么要找花生果?/p>

 

2、小松鼠在哪里找花生果?

 

3、小松鼠怎样找花生果?/p>

 

4、小松鼠有没有找到花生果?/p>

 

前几个问题同学通过朗读很快找到了答案,惟独最后一题同

学意见不统一,有的说小松鼠找到了花生果,还有的说小松

鼠没有找到花生果。在两种意见争执不下的情况,我不是简

单地给予评判,而是采用争辩赛的形式,既满足了同学的?/p>

理需求,又进一步激发同学的认识抵触,引导同学朝着有序

有利的方向发展,调动了同学的有效参与?/p>

 

争辩中,同学有的忙于看书、找句子、读课文,在读中揣测?/p>

探究,寻找答案,提炼出自身所需的论点;有的睁大眼睛?/p>

着对方的发言,随时准备反驳,一组同学说我读到”可是,

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