《民办学校教师专业发展的激励机制研究》子课题—â€?
《校本教研促进教师专业发展的实践研究ã€?/p>
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课题组成员:詹海é¸?/p>
朱佳ä¼?/p>
王立å�?/p>
陈敏
金冉
傅蓉
以校为本ï¼?/p>
是学校教育改革和发展的必然选择ã€?/p>
要实现以校为本,
就必须树立校本研ç©?/p>
思想ï¼?/p>
建立其导向机制ã€?/p>
激励机制和保障机制ã€?/p>
开展以校为本的教学研究是推进基础教育è¯?/p>
程改革的有效形式,全面落实课程改革的目标,促进教师的专业发展,切实提高教学质量,
具有深远的意义ã€?/p>
“校本教研â€?/p>
是一种教师继续教育形式,实践证明它能够较好地做到教师
培训与教学实践有机结合,
对于解决教师教学实际问题有较大的帮助ã€?/p>
本课题立足于主课é¢?/p>
促进教师专业成长的研究目标,寻求促进教师专业发展的有效途径ã€?/p>
一、研究的背景及意ä¹?/p>
在新课改实施已经多年,我校的教师中还是存在这样的现象:传统教育的“满堂灌”ã€?/p>
题海战术ã€?/p>
轻过程重结果的思维方式等等,严重违背了新课改的要求ã€?/p>
以学生为主体ï¼?/p>
减轻
学生课业负担还未落到实处。新课程下教与学方式的改变首先要求教师转变陈旧的教学è§?/p>
念,及时转换角色ï¼?/p>
不断形成新的技能ã€?/p>
而观念的更新ã€?/p>
角色的重置以及工作方式的转变ä¸?/p>
专业技能的促进,只有通过不断的学习、培训ã€?/p>
锻炼才能形成ã€?/p>
为了增强教师研究意识ï¼?/p>
养成理论学习和实践反思的习惯ï¼?/p>
不断提高研究和解决教学实
际问题的能力ï¼?/p>
提高课程开发和建设的能力,
使教师的日常教学工作和教学研究ã€?/p>
专业发展
融为一体,
形成在研究状态下工作的职业生活方式,
迫切要求我们及时更新教育观念ï¼?/p>
积极
探索新型校本教研模式ï¼?/p>
培养一支富有研究能力和专业水平的优质师资队伍,
全面提高教育
教学质量和效益ã€?/p>
二、概念的界定
校本教研ï¼?/p>
是新课改学校教育改革与发展的全新的教育理念ã€?/p>
以校为本的教研,
是将æ•?/p>
学研究的重心下移到学校,
以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象ï¼?/p>
以教师为
研究的主体,
理论和专业人员共同参与ã€?/p>
强调理论指导下的实践性研究,
既注重解决实际问
题,又注重经验的总结ã€?/p>
理论的提升、规律的探索和教师的专业发展ï¼?/p>
是保证新课程实验å�?/p>
纵深发展的新的推进策略ã€?/p>
校本:以校为本,或学校本位。学校是教育发生的地方,是教育改革的基点。若要使æ•?/p>
育改革成为可持续的事业,
那么从教育体制内
(尤其是学校ï¼?/p>
激起改革的动机是十分必要的ï¼?/p>
而以校为本发展就是此内在机制之一ã€?/p>
在以校为本的运作中,
不仅强调专业的重要性,
更是
教育决定权下放的必然反映ã€?/p>
研究ï¼?/p>
学校和教师为了学校的发展和工作的顺利进行而展开的一系列实践性研究,
主要
以教学案例研究为主ã€?/p>
在此所指涉的研究不同于理论的研究,
也不同于所谓的行动研究ï¼?/p>
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是涵盖所有为了学校发展而进行的各种各样的研究活动ã€?/p>
三、理论依æ�?/p>
1
.“教师即研究者”理论:英国课程理论专家斯滕豪斯认为,如果没有得到教师这一
方面对研究成果的检验,
那么就很难看到如何能够改进教育,
或如何能够满足课程规划ã€?/p>
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果教学要得到重大改进ï¼?/p>
就必须形成一种可以使教师接受的,
并有助于教学的研究传统ã€?/p>
1996
年国际教育大会第
45
届会议的建议中指出,“在一个变化迅速的世界中,在职培训已成ä¸?/p>
从事所有活动和专业至关重要的工作ã€?/p>
因此ï¼?/p>
教师不仅必须不断更新自己的专业技能,
而且
还应培养其学生在整个生活过程中创造知识所需的态度和技能”ã€?/p>