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1
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细胞核——系统的控制中心
公安一?/p>
王迎?/p>
一、教学目标的确定
在课程标准的具体内容标准中,此节属于理解水平,为必修二《遗传和变异》作好铺
垫、打好基础,尤其为基因的表达作好铺垫。先从“资料分析”开始,给学生提供了一?/p>
列的科学实验的事实,让学生通过分析得出细胞的功能;教材紧接着以图代文介绍了细?/p>
核的结构,在细胞核的结构里,最重要的结构是染色质。因此,教材又重点阐述了
DNA
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染色质、染色体的关系。因?/p>
DNA
上储存着遗传信息,所以细胞核才能成为细胞代谢?/p>
遗传的控制中心,再次强调细胞核的功能是与其结构相适应的?/p>
二、教学设计思路
引入:把细胞核比喻成什么才能既形象又贴?/p>
分组讨论回答
引入学习课题
明确学习目标
讲解:细胞核的大小和数目
获取新知
质疑:多利羊是怎样产生?/p>
回忆思?/p>
引导书本资料分析活动
主动参与,感知知识形?/p>
师生共同探讨
简述细胞核的功?/p>
提出新问题:为什么细?/p>
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核会成为系统的控制中?/p>
讲解:细胞核的结?/p>
体会结构与功?/p>
相适应的关?/p>
质疑:细胞核中重要的
结构是什么?为什么?
表达交流:描述染色质与染?/p>
体的组成及关系,获得新知
总结提高
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三、教学实施的程序
教学
流程
教师组织和引?/p>
学生活动
教学意图
创设
情境
导入
新课
新课导入:我们在新闻中经常听到这
样一句话?/p>
“紧密团结在党中央周围,全国
人民齐心协力一起完成了……?/p>
。那么在?/p>
胞这?/p>
“国度?/p>
中,
谁是核心呢?谁来控制
细胞的生命活动?
评价学生的回答,引入今天的学习内
容:细胞核——系统的控制中心?/p>
积极参与讨论,并以小
组的形式给细胞核下一个确
切的比喻。回答(合理就行?/p>
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1.
一个工厂的厂长?/p>
2.
人的大脑?/p>
3.
军队的司令部等?/p>
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情境,激发学?/p>
的动机?/p>
通过评价促进?/p>
生的发展,引?/p>
新课?/p>
问题
导学
主动
获取
知识
科学家根据细胞内有无以核膜为界限
的细胞核把细胞分为真核细胞和原核细胞?/p>
那是不是所有的真核细胞都有细胞核呢?/p>
在真核生物中,除了我们知道的哺乳
动物成熟的红细胞不具细胞核外?/p>
高等植物
成熟的筛管细胞也不具备细胞核?/p>
(展示两
种细胞)
这些不同形态、不同数目、不同大?
进入学习内容:细胞核
——系统的控制中心?/p>
思考并回答:在制备?/p>
胞膜时用哺乳动物成熟的红
细胞?/p>
倾听并获得以下知识:
?/p>
绝大部分?/p>
1
个细胞核
?/p>
植物成熟的筛管细?/p>
?/p>
?/p>
?/p>
?/p>
体课件增加教?/p>
的直观性。把?/p>
象的知识形象?/p>
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前?/p>