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小学语文朗读教学的方?/p>

 

 

 

 

朗读是小学语文教学的根本?/p>

孩子们只有爱上了读书?/p>

才能发展语言能力?/p>

进而理解力?/p>

创作力才能得到提高。因此,阅读教学要落到实处、搞扎实?/p>

就必须从最根本的朗读上多下

工夫。教学中要从

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?/p>

出发,把

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?/p>

?/p>

贯穿教学全过程,引导学生通过朗读理解课文内容,体

会文章抒发的情感,培养语感?/p>

 

一、未成曲调先有情

 

在学生朗读时?/p>

教师要先引导学生把握好文本的情感?/p>

让学生做到有感情地朗读?/p>

每篇

课文所要表达的情感都是不同的,因此教师在指导朗读时,要选择好训练的

?/p>

?/p>

?/p>

,要细读?/p>

本,寻求朗读的最佳方法,要因文而异、因情而异且因人而异。在朗读教学中,教师也要?/p>

求一?/p>

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?/p>

字,

指导学生进行朗读时,

要抓住课文的重难点词句或者一些重要的段落精心?/p>

进行指导?/p>

使学生做到举一反三?/p>

这样可以让学生在朗读的时候目标更加明确,

品悟起来?/p>

会更加充分,在朗读中切实提高自己品悟语言的能力?/p>

 

二、朗读时间要充分,知意悟?/p>

 

由于一节课的时间有限,教师多重讲解,轻朗读。朗读练习犹如蜻蜓点水,来去匆匆?/p>

如在预习时的朗读,教师要求学生读通课文,读准生字新词,但实际上呢

?

学生往往连一?/p>

课文都未读完,更别提读通课文了,认识字词了,朗读俨然成?/p>

?/p>

花架?/p>

?/p>

。学生没有得到充

裕的时间去朗读课文至读通课文,

因此学生对课文的理解并不真切?/p>

思考并不深刻,

感受?/p>

不强烈,学生无非是一个个

?/p>

面塑的听?/p>

?/p>

,无非是用自己的脑袋去装老师的思想?/p>

他们体会

到的并不是自己的

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?/p>

,悟到的并不是自己的

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?/p>

?/p>

,长此以往如此剥夺学生的朗读时间,?/p>

生必然会失去理解的个性?/p>

 

那么我们如何来解决这个问题呢

?

教师应该根据教材特点安排好每节课的朗读时间,?/p>

把朗读时间交还给学生?/p>

要有充分的时间让学生正确地读课文?/p>

要让全班的学生读完?/p>

读好?/p>

切不可玩

?/p>

花架?/p>

”?/p>

走过?/p>

?/p>

。要有足够的时间让学生反复的地读,读出感觉,读出味道,读

出情趣?/p>

要鼓励学生多读,

最为重要的是在朗读教学中教师不能以自己的分析来代替学生?/p>

朗读,一定要把读书、思考的时间还原给学生。给学生充分的时间,让他们多读书,让学生

通过所读的文字自己去体会,去领悟,让此时的学生?/p>

?/p>

听?/p>

?/p>

变成真正?/p>

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读?/p>

?/p>

,让他们?/p>

体会自己的情,领悟自己的理而我们教师给学生担兰

?/p>

学习的促进者、指导?/p>

?/p>

。正如《语?/p>

新课标》中提出的:

?/p>

要让学生充分的读,在读书中整体感知,在读中培养语感,在读中感

受情感的熏陶

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?/p>

 

二、精读领悟,重在

?/p>

?/p>

?/p>

 

朗读如果仅停留在学生的自悟自得上是远不够的,

需要教师精心引导,

让学生细心品?/p>

课文中的语言?/p>

让学生在朗读中养成好习惯?/p>

领悟作者的情感和文章的大意?/p>

学生的悟在于

教师的巧妙、适时的引导。因为小学生的认知水平是有限的,教师要根据学生的掌握情况?/p>

有重点、有目的地加以点拨和引导?/p>

 

 

比如?/p>

在组织学生学?/p>

《小鹿的玫瑰花?/p>

这篇文章时,

在让学生初步了解课文的基础上,

教师问学生小鹿的玫瑰是不是白栽了?为什么没有白栽呢?很多学生的回答却是因为玫瑰

花很美?/p>

这显然是学生对文章的理解不够准确造成的?/p>

对此?/p>

教师不要急于让学生马上对?/p>

文内容进行分析,

可以先让学生去读?/p>

以读为主?/p>

让学生在读的过程中找一些描写玫瑰花?/p>

美的句子?/p>

然后再让他们有感情地去朗读微风、黄莺的话,并展开自己的合理想象,想象一

下微风、黄莺当时还会说些什么话?/p>

还有一些其他的动物,它们又会说些什么话?/p>

然后再引

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小学语文朗读教学的方?/p>

 

 

 

 

朗读是小学语文教学的根本?/p>

孩子们只有爱上了读书?/p>

才能发展语言能力?/p>

进而理解力?/p>

创作力才能得到提高。因此,阅读教学要落到实处、搞扎实?/p>

就必须从最根本的朗读上多下

工夫。教学中要从

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出发,把

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贯穿教学全过程,引导学生通过朗读理解课文内容,体

会文章抒发的情感,培养语感?/p>

 

一、未成曲调先有情

 

在学生朗读时?/p>

教师要先引导学生把握好文本的情感?/p>

让学生做到有感情地朗读?/p>

每篇

课文所要表达的情感都是不同的,因此教师在指导朗读时,要选择好训练的

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,要细读?/p>

本,寻求朗读的最佳方法,要因文而异、因情而异且因人而异。在朗读教学中,教师也要?/p>

求一?/p>

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字,

指导学生进行朗读时,

要抓住课文的重难点词句或者一些重要的段落精心?/p>

进行指导?/p>

使学生做到举一反三?/p>

这样可以让学生在朗读的时候目标更加明确,

品悟起来?/p>

会更加充分,在朗读中切实提高自己品悟语言的能力?/p>

 

二、朗读时间要充分,知意悟?/p>

 

由于一节课的时间有限,教师多重讲解,轻朗读。朗读练习犹如蜻蜓点水,来去匆匆?/p>

如在预习时的朗读,教师要求学生读通课文,读准生字新词,但实际上呢

?

学生往往连一?/p>

课文都未读完,更别提读通课文了,认识字词了,朗读俨然成?/p>

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花架?/p>

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。学生没有得到充

裕的时间去朗读课文至读通课文,

因此学生对课文的理解并不真切?/p>

思考并不深刻,

感受?/p>

不强烈,学生无非是一个个

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面塑的听?/p>

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,无非是用自己的脑袋去装老师的思想?/p>

他们体会

到的并不是自己的

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,悟到的并不是自己的

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?/p>

,长此以往如此剥夺学生的朗读时间,?/p>

生必然会失去理解的个性?/p>

 

那么我们如何来解决这个问题呢

?

教师应该根据教材特点安排好每节课的朗读时间,?/p>

把朗读时间交还给学生?/p>

要有充分的时间让学生正确地读课文?/p>

要让全班的学生读完?/p>

读好?/p>

切不可玩

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花架?/p>

”?/p>

走过?/p>

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。要有足够的时间让学生反复的地读,读出感觉,读出味道,读

出情趣?/p>

要鼓励学生多读,

最为重要的是在朗读教学中教师不能以自己的分析来代替学生?/p>

朗读,一定要把读书、思考的时间还原给学生。给学生充分的时间,让他们多读书,让学生

通过所读的文字自己去体会,去领悟,让此时的学生?/p>

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听?/p>

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变成真正?/p>

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,让他们?/p>

体会自己的情,领悟自己的理而我们教师给学生担兰

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学习的促进者、指导?/p>

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。正如《语?/p>

新课标》中提出的:

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要让学生充分的读,在读书中整体感知,在读中培养语感,在读中感

受情感的熏陶

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二、精读领悟,重在

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?/p>

 

朗读如果仅停留在学生的自悟自得上是远不够的,

需要教师精心引导,

让学生细心品?/p>

课文中的语言?/p>

让学生在朗读中养成好习惯?/p>

领悟作者的情感和文章的大意?/p>

学生的悟在于

教师的巧妙、适时的引导。因为小学生的认知水平是有限的,教师要根据学生的掌握情况?/p>

有重点、有目的地加以点拨和引导?/p>

 

 

比如?/p>

在组织学生学?/p>

《小鹿的玫瑰花?/p>

这篇文章时,

在让学生初步了解课文的基础上,

教师问学生小鹿的玫瑰是不是白栽了?为什么没有白栽呢?很多学生的回答却是因为玫瑰

花很美?/p>

这显然是学生对文章的理解不够准确造成的?/p>

对此?/p>

教师不要急于让学生马上对?/p>

文内容进行分析,

可以先让学生去读?/p>

以读为主?/p>

让学生在读的过程中找一些描写玫瑰花?/p>

美的句子?/p>

然后再让他们有感情地去朗读微风、黄莺的话,并展开自己的合理想象,想象一

下微风、黄莺当时还会说些什么话?/p>

还有一些其他的动物,它们又会说些什么话?/p>

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小学语文朗读教学的方?/p>

 

 

 

 

朗读是小学语文教学的根本?/p>

孩子们只有爱上了读书?/p>

才能发展语言能力?/p>

进而理解力?/p>

创作力才能得到提高。因此,阅读教学要落到实处、搞扎实?/p>

就必须从最根本的朗读上多下

工夫。教学中要从

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出发,把

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贯穿教学全过程,引导学生通过朗读理解课文内容,体

会文章抒发的情感,培养语感?/p>

 

一、未成曲调先有情

 

在学生朗读时?/p>

教师要先引导学生把握好文本的情感?/p>

让学生做到有感情地朗读?/p>

每篇

课文所要表达的情感都是不同的,因此教师在指导朗读时,要选择好训练的

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,要细读?/p>

本,寻求朗读的最佳方法,要因文而异、因情而异且因人而异。在朗读教学中,教师也要?/p>

求一?/p>

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字,

指导学生进行朗读时,

要抓住课文的重难点词句或者一些重要的段落精心?/p>

进行指导?/p>

使学生做到举一反三?/p>

这样可以让学生在朗读的时候目标更加明确,

品悟起来?/p>

会更加充分,在朗读中切实提高自己品悟语言的能力?/p>

 

二、朗读时间要充分,知意悟?/p>

 

由于一节课的时间有限,教师多重讲解,轻朗读。朗读练习犹如蜻蜓点水,来去匆匆?/p>

如在预习时的朗读,教师要求学生读通课文,读准生字新词,但实际上呢

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学生往往连一?/p>

课文都未读完,更别提读通课文了,认识字词了,朗读俨然成?/p>

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花架?/p>

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裕的时间去朗读课文至读通课文,

因此学生对课文的理解并不真切?/p>

思考并不深刻,

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那么我们如何来解决这个问题呢

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教师应该根据教材特点安排好每节课的朗读时间,?/p>

把朗读时间交还给学生?/p>

要有充分的时间让学生正确地读课文?/p>

要让全班的学生读完?/p>

读好?/p>

切不可玩

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走过?/p>

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。要有足够的时间让学生反复的地读,读出感觉,读出味道,读

出情趣?/p>

要鼓励学生多读,

最为重要的是在朗读教学中教师不能以自己的分析来代替学生?/p>

朗读,一定要把读书、思考的时间还原给学生。给学生充分的时间,让他们多读书,让学生

通过所读的文字自己去体会,去领悟,让此时的学生?/p>

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要让学生充分的读,在读书中整体感知,在读中培养语感,在读中感

受情感的熏陶

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二、精读领悟,重在

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朗读如果仅停留在学生的自悟自得上是远不够的,

需要教师精心引导,

让学生细心品?/p>

课文中的语言?/p>

让学生在朗读中养成好习惯?/p>

领悟作者的情感和文章的大意?/p>

学生的悟在于

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有重点、有目的地加以点拨和引导?/p>

 

 

比如?/p>

在组织学生学?/p>

《小鹿的玫瑰花?/p>

这篇文章时,

在让学生初步了解课文的基础上,

教师问学生小鹿的玫瑰是不是白栽了?为什么没有白栽呢?很多学生的回答却是因为玫瑰

花很美?/p>

这显然是学生对文章的理解不够准确造成的?/p>

对此?/p>

教师不要急于让学生马上对?/p>

文内容进行分析,

可以先让学生去读?/p>

以读为主?/p>

让学生在读的过程中找一些描写玫瑰花?/p>

美的句子?/p>

然后再让他们有感情地去朗读微风、黄莺的话,并展开自己的合理想象,想象一

下微风、黄莺当时还会说些什么话?/p>

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小学语文朗读教学的方?- 百度文库
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朗读是小学语文教学的根本?/p>

孩子们只有爱上了读书?/p>

才能发展语言能力?/p>

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创作力才能得到提高。因此,阅读教学要落到实处、搞扎实?/p>

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工夫。教学中要从

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贯穿教学全过程,引导学生通过朗读理解课文内容,体

会文章抒发的情感,培养语感?/p>

 

一、未成曲调先有情

 

在学生朗读时?/p>

教师要先引导学生把握好文本的情感?/p>

让学生做到有感情地朗读?/p>

每篇

课文所要表达的情感都是不同的,因此教师在指导朗读时,要选择好训练的

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,要细读?/p>

本,寻求朗读的最佳方法,要因文而异、因情而异且因人而异。在朗读教学中,教师也要?/p>

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指导学生进行朗读时,

要抓住课文的重难点词句或者一些重要的段落精心?/p>

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使学生做到举一反三?/p>

这样可以让学生在朗读的时候目标更加明确,

品悟起来?/p>

会更加充分,在朗读中切实提高自己品悟语言的能力?/p>

 

二、朗读时间要充分,知意悟?/p>

 

由于一节课的时间有限,教师多重讲解,轻朗读。朗读练习犹如蜻蜓点水,来去匆匆?/p>

如在预习时的朗读,教师要求学生读通课文,读准生字新词,但实际上呢

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学生往往连一?/p>

课文都未读完,更别提读通课文了,认识字词了,朗读俨然成?/p>

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花架?/p>

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。学生没有得到充

裕的时间去朗读课文至读通课文,

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思考并不深刻,

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不强烈,学生无非是一个个

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教师应该根据教材特点安排好每节课的朗读时间,?/p>

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要有充分的时间让学生正确地读课文?/p>

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读好?/p>

切不可玩

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花架?/p>

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走过?/p>

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。要有足够的时间让学生反复的地读,读出感觉,读出味道,读

出情趣?/p>

要鼓励学生多读,

最为重要的是在朗读教学中教师不能以自己的分析来代替学生?/p>

朗读,一定要把读书、思考的时间还原给学生。给学生充分的时间,让他们多读书,让学生

通过所读的文字自己去体会,去领悟,让此时的学生?/p>

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变成真正?/p>

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学习的促进者、指导?/p>

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新课标》中提出的:

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要让学生充分的读,在读书中整体感知,在读中培养语感,在读中感

受情感的熏陶

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二、精读领悟,重在

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朗读如果仅停留在学生的自悟自得上是远不够的,

需要教师精心引导,

让学生细心品?/p>

课文中的语言?/p>

让学生在朗读中养成好习惯?/p>

领悟作者的情感和文章的大意?/p>

学生的悟在于

教师的巧妙、适时的引导。因为小学生的认知水平是有限的,教师要根据学生的掌握情况?/p>

有重点、有目的地加以点拨和引导?/p>

 

 

比如?/p>

在组织学生学?/p>

《小鹿的玫瑰花?/p>

这篇文章时,

在让学生初步了解课文的基础上,

教师问学生小鹿的玫瑰是不是白栽了?为什么没有白栽呢?很多学生的回答却是因为玫瑰

花很美?/p>

这显然是学生对文章的理解不够准确造成的?/p>

对此?/p>

教师不要急于让学生马上对?/p>

文内容进行分析,

可以先让学生去读?/p>

以读为主?/p>

让学生在读的过程中找一些描写玫瑰花?/p>

美的句子?/p>

然后再让他们有感情地去朗读微风、黄莺的话,并展开自己的合理想象,想象一

下微风、黄莺当时还会说些什么话?/p>

还有一些其他的动物,它们又会说些什么话?/p>

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