小学语文朗读教学的方?/p>
朗读是小学语文教学的根本?/p>
孩子们只有爱上了读书?/p>
才能发展语言能力?/p>
进而理解力?/p>
创作力才能得到提高。因此,阅读教学要落到实处、搞扎实?/p>
就必须从最根本的朗读上多下
工夫。教学中要从
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出发,把
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贯穿教学全过程,引导学生通过朗读理解课文内容,体
会文章抒发的情感,培养语感?/p>
一、未成曲调先有情
在学生朗读时?/p>
教师要先引导学生把握好文本的情感?/p>
让学生做到有感情地朗读?/p>
每篇
课文所要表达的情感都是不同的,因此教师在指导朗读时,要选择好训练的
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,要细读?/p>
本,寻求朗读的最佳方法,要因文而异、因情而异且因人而异。在朗读教学中,教师也要?/p>
求一?/p>
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字,
指导学生进行朗读时,
要抓住课文的重难点词句或者一些重要的段落精心?/p>
进行指导?/p>
使学生做到举一反三?/p>
这样可以让学生在朗读的时候目标更加明确,
品悟起来?/p>
会更加充分,在朗读中切实提高自己品悟语言的能力?/p>
二、朗读时间要充分,知意悟?/p>
由于一节课的时间有限,教师多重讲解,轻朗读。朗读练习犹如蜻蜓点水,来去匆匆?/p>
如在预习时的朗读,教师要求学生读通课文,读准生字新词,但实际上呢
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学生往往连一?/p>
课文都未读完,更别提读通课文了,认识字词了,朗读俨然成?/p>
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花架?/p>
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。学生没有得到充
裕的时间去朗读课文至读通课文,
因此学生对课文的理解并不真切?/p>
思考并不深刻,
感受?/p>
不强烈,学生无非是一个个
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面塑的听?/p>
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,无非是用自己的脑袋去装老师的思想?/p>
他们体会
到的并不是自己的
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,悟到的并不是自己的
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,长此以往如此剥夺学生的朗读时间,?/p>
生必然会失去理解的个性?/p>
那么我们如何来解决这个问题呢
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教师应该根据教材特点安排好每节课的朗读时间,?/p>
把朗读时间交还给学生?/p>
要有充分的时间让学生正确地读课文?/p>
要让全班的学生读完?/p>
读好?/p>
切不可玩
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花架?/p>
”?/p>
走过?/p>
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。要有足够的时间让学生反复的地读,读出感觉,读出味道,读
出情趣?/p>
要鼓励学生多读,
最为重要的是在朗读教学中教师不能以自己的分析来代替学生?/p>
朗读,一定要把读书、思考的时间还原给学生。给学生充分的时间,让他们多读书,让学生
通过所读的文字自己去体会,去领悟,让此时的学生?/p>
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听?/p>
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变成真正?/p>
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读?/p>
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,让他们?/p>
体会自己的情,领悟自己的理而我们教师给学生担兰
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学习的促进者、指导?/p>
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。正如《语?/p>
新课标》中提出的:
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要让学生充分的读,在读书中整体感知,在读中培养语感,在读中感
受情感的熏陶
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二、精读领悟,重在
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朗读如果仅停留在学生的自悟自得上是远不够的,
需要教师精心引导,
让学生细心品?/p>
课文中的语言?/p>
让学生在朗读中养成好习惯?/p>
领悟作者的情感和文章的大意?/p>
学生的悟在于
教师的巧妙、适时的引导。因为小学生的认知水平是有限的,教师要根据学生的掌握情况?/p>
有重点、有目的地加以点拨和引导?/p>
比如?/p>
在组织学生学?/p>
《小鹿的玫瑰花?/p>
这篇文章时,
在让学生初步了解课文的基础上,
教师问学生小鹿的玫瑰是不是白栽了?为什么没有白栽呢?很多学生的回答却是因为玫瑰
花很美?/p>
这显然是学生对文章的理解不够准确造成的?/p>
对此?/p>
教师不要急于让学生马上对?/p>
文内容进行分析,
可以先让学生去读?/p>
以读为主?/p>
让学生在读的过程中找一些描写玫瑰花?/p>
美的句子?/p>
然后再让他们有感情地去朗读微风、黄莺的话,并展开自己的合理想象,想象一
下微风、黄莺当时还会说些什么话?/p>
还有一些其他的动物,它们又会说些什么话?/p>
然后再引