“寓教于乐”的学前教育模式创新
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高职音乐教育在一个长期的范围内,都存在着理论知识的传授方?/p>
枯燥无味、教学方法守旧单一、学生机械性记忆、技能训练偏重、忽视情感培
养等现象。职高学前教育专业课程中,音乐是必修课。要加强学前教育专业?/p>
生对音乐的感受能力与鉴赏力、以及对多种音乐文化并存发展的理解能力。运
用做游戏的方式让学生们在愉快的氛围中感受音乐、激发他们的音乐兴趣。这
不但能够促使他们的音乐技能得到强化,更能够在玩乐的过程中体验音乐的美
感,从而在潜移默化中健全人格,陶冶自己的情操?/p>
关键?/p>
音乐教育
学前教育
游戏
兴趣
体验
音乐感受
中图分类号:
G71
文献标识码:
A
文章编号?/p>
1002-7661
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2015
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13-0113-
03
音乐教育不但能够使人们丰富灵感、激发斗志,也能够在某些层面上开?/p>
人们的创造美的意识。在我国,音乐课程是实施是美育的一个重要途径。音?/p>
在听觉上,满足了人们审美的需求,给灵魂带来了潜移默化的影响。人们通过
音乐来交流,以此达到情感的共鸣、内涵的冶炼,以此获得思想的共鸣。在?/p>
究音乐教育的功能时,我们更应该以学校教育的实际情况为背景进行衡量。否
则就会造成学生对音乐的鉴赏、创造能力缺失;而且对音乐的学习产生逆反?/p>
理,并对这种美育课程缺乏兴趣爱好,而不是从欣赏、体验的角度去学习音?/p>
课程。在音乐教学中,为了避免对学生造成狭隘的功利性学习动机,高校教师
不但要对音乐教育的各个功能进行全面的了解,还要在综合的的层面上将音乐
艺术的局部功能进行系统的联结,以全面的视角在教学实践中加以运用?/p>
一、学前教育专业的音乐课程现状
在我校的学前教育专业中,音乐课程是一个总体的概念,它涵盖了声乐?/p>
钢琴、舞蹈等音乐技能课程,也囊括了乐理、学前音乐教育等音乐理论课程?/p>
学前教育专业的音乐课程开设是未来幼儿教师们学习的摇篮,所以它不像专业
艺术院校和本科艺术类专业的学生那样,需要的一心一意的去研究其中一门音
乐技能,相反的,而是在一定程度上要“通而不求精”的全面掌握音乐技能和
相关理论课程。在学前教育专业的音乐课堂中,适当的将课程与幼儿对音乐?/p>
感知等概念联系起来,从而形成一个目标明确的教育思想。所以,在授课过?
中除了突出各类音乐艺术特点的同时,应兼顾到学前音乐教育的非专业化倾向?/p>
在众多学前教育课程中,音乐课是必修的,而不是众多课程的点缀。学?/p>
掌握课本上的音乐技能理论是必要的,学前教育专业本身就是为了给社会上?/p>
送合格的幼师而准备,但并非专业的音乐特长生。所以,通过音乐教育满足?/p>
生们的审美认知活动,激发他们学习和创造音乐的兴趣和愿望,并在此基础?/p>
了解音乐基础知识和达到自主学习的能力,这就能够为学生对音乐学习打下坚
实的基础,并在无形中促使学生的音乐素养不断地提高。并在具备一定知识和
能力的基础上,注重发展创新型的音乐教育思想,发掘学生对音乐的创造能力?/p>
我认为,以上这些观点,对于从事整个幼儿音乐教育事业都有极大的帮助?/p>
二、学前教育的音乐美学教育理念
在高等职业技术的专科音乐教育中,主要有两个目的:一是培养合格的?/p>
儿教师;二是为学生升本科打下良好的音乐基础。前者会相应的涉及很多个?/p>
乐领域,例如感受与鉴赏、表现与创造、音乐与其他学科知识的相关联系等?