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苏教版反比例的意义教学设?/p>

 

 

教学内容

:

 

《反比例的意义?/p>

是六年制

小学数学

(

人教?/p>

)

第十二册第一单元

《比例》中的内容。是在学过“正比例的意义”的基础上,让学生理

解反比例的意义,

并会判断两个量是否成反比例关系,

加深对比例的

理解?/p>

 

学生分析

:

 

在此之前,他们学习了正比例的意义,对“相关联的量”、“成

正比例的两个量的变化规律”?/p>

“如何判断两个量是否成正比例”已

经有了认识,这为学习《反比例的意义》奠定了基础?/p>

 

设计理念

:

 

学习方式的转变是新课改的显著特征,就是把学习过程中的?/p>

析?/p>

发现?/p>

探究?/p>

创新等认识活动凸显出来?/p>

在设?/p>

《反比例的意义?/p>

时,

根据学生的知识水平,

对教学内容进行处理,

克服教材的局限性,

最大限度地拓宽探究学习的空间,提供自主学习的机会?/p>

 

教学目标

:

 

1

.通过探究活动,理解反比例的意义,并能正确判断成反比例

的量?/p>

 

2

.引导学生揭示知识间的联系,培养学生分析判断、推理能?/p>

 

教学过程

:

 

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苏教版反比例的意义教学设?/p>

 

 

教学内容

:

 

《反比例的意义?/p>

是六年制

小学数学

(

人教?/p>

)

第十二册第一单元

《比例》中的内容。是在学过“正比例的意义”的基础上,让学生理

解反比例的意义,

并会判断两个量是否成反比例关系,

加深对比例的

理解?/p>

 

学生分析

:

 

在此之前,他们学习了正比例的意义,对“相关联的量”、“成

正比例的两个量的变化规律”?/p>

“如何判断两个量是否成正比例”已

经有了认识,这为学习《反比例的意义》奠定了基础?/p>

 

设计理念

:

 

学习方式的转变是新课改的显著特征,就是把学习过程中的?/p>

析?/p>

发现?/p>

探究?/p>

创新等认识活动凸显出来?/p>

在设?/p>

《反比例的意义?/p>

时,

根据学生的知识水平,

对教学内容进行处理,

克服教材的局限性,

最大限度地拓宽探究学习的空间,提供自主学习的机会?/p>

 

教学目标

:

 

1

.通过探究活动,理解反比例的意义,并能正确判断成反比例

的量?/p>

 

2

.引导学生揭示知识间的联系,培养学生分析判断、推理能?/p>

 

教学过程

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教学内容

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《反比例的意义?/p>

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第十二册第一单元

《比例》中的内容。是在学过“正比例的意义”的基础上,让学生理

解反比例的意义,

并会判断两个量是否成反比例关系,

加深对比例的

理解?/p>

 

学生分析

:

 

在此之前,他们学习了正比例的意义,对“相关联的量”、“成

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“如何判断两个量是否成正比例”已

经有了认识,这为学习《反比例的意义》奠定了基础?/p>

 

设计理念

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学习方式的转变是新课改的显著特征,就是把学习过程中的?/p>

析?/p>

发现?/p>

探究?/p>

创新等认识活动凸显出来?/p>

在设?/p>

《反比例的意义?/p>

时,

根据学生的知识水平,

对教学内容进行处理,

克服教材的局限性,

最大限度地拓宽探究学习的空间,提供自主学习的机会?/p>

 

教学目标

:

 

1

.通过探究活动,理解反比例的意义,并能正确判断成反比例

的量?/p>

 

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.引导学生揭示知识间的联系,培养学生分析判断、推理能?/p>

 

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苏教版反比例的意义教学设?- 百度文库
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教学内容

:

 

《反比例的意义?/p>

是六年制

小学数学

(

人教?/p>

)

第十二册第一单元

《比例》中的内容。是在学过“正比例的意义”的基础上,让学生理

解反比例的意义,

并会判断两个量是否成反比例关系,

加深对比例的

理解?/p>

 

学生分析

:

 

在此之前,他们学习了正比例的意义,对“相关联的量”、“成

正比例的两个量的变化规律”?/p>

“如何判断两个量是否成正比例”已

经有了认识,这为学习《反比例的意义》奠定了基础?/p>

 

设计理念

:

 

学习方式的转变是新课改的显著特征,就是把学习过程中的?/p>

析?/p>

发现?/p>

探究?/p>

创新等认识活动凸显出来?/p>

在设?/p>

《反比例的意义?/p>

时,

根据学生的知识水平,

对教学内容进行处理,

克服教材的局限性,

最大限度地拓宽探究学习的空间,提供自主学习的机会?/p>

 

教学目标

:

 

1

.通过探究活动,理解反比例的意义,并能正确判断成反比例

的量?/p>

 

2

.引导学生揭示知识间的联系,培养学生分析判断、推理能?/p>

 

教学过程

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