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引导自主合作学习

 

促进全面发展

 

汕头市龙湖区蓬中华侨小学

 

谢丽?/p>

 

 

 

《数学课程标准》指出:“在数学教学活动中,教师应向学生提供充分从事数学活动

的机会,

帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握数学知识与技能?/p>

数学?/p>

想和方法?/p>

学生是学习活动的主人?/p>

教师是学习活动的组织者、引导者与合作者?/p>

受传统教

育观念和教育模式的影响,

一些教师习惯以“学科为本位”,

以“教师为中心”,

整个课堂

上教师是主角?/p>

学生则是忠实的观众?/p>

要改变这一教学现状?/p>

我们需确立“以人为本”的?/p>

育观念,

严格遵循“以学生发展为目标”的原则?/p>

帮助学生自主探索?/p>

合作交流?/p>

自主发展?/p>

为其终身发展打下扎实的基础?/p>

几年来,

我一直重视对小学生自主合作学习能力的培养?/p>

?/p>

面是本人在实际教学中的一些尝试:

  

一、营造氛围,引导自主学习,培养独立能力?/p>

  

美国心理学家罗杰斯指出:“成功的教学依赖于一种真诚理解和信任的师生关

系,依赖于一种和谐民主的课堂气氛。”这就要求教师首先要具有民主教育观,

确立学生在数学中的主体地位,

尊重学生对学习内容?/p>

方法的正确选择?/p>

然而要

让学生真正的“动”起来,教师就不能拘泥于“教师讲,学生听”的教学模式?/p>

而应放大胆子?/p>

积极营造氛围,

还给学生自主学习的时间,

拓宽自主发展的空间,

让他们成为学习的主人?/p>

  

1

、目标——让学生自己找出

 

?/p>

  

目标是教学活动的“方向标”,

清晰的教学目标宛如路标,

为学生自主学习指?/p>

了方向。因而在许多新课的教学中我都会一开始就邀请学生自己来设定学习?/p>

标。如在教学“圆柱的体积”时,引入新课,我就这样问学生“看到这个课题,

你想知道些什么?”学生听后马上七嘴八舌的议论了起来,

有的说:

“我想知?/p>

圆柱的体积指的是什么?”有的说?/p>

“怎样计算圆柱的体积?”还有的说:

“?/p>

样推导出圆柱体积的计算公式的?”看?/p>

学生已经独立的找说出本节课的重?/p>

?/p>

点了?/p>

学生已经带着强烈的需求自主的进入了数学的学习过程中?/p>

真正体现?/p>

《数

学课程标准》提出的学生是学习活动中的主人的教学理念?/p>

  

2

、新知——让学生自己掘出

 

?/p>

  

迁移理论告诉我们?/p>

学生已有的知识和技能对后继学习有着重要的影响?/p>

因此?/p>

们可以引导学生利用已有的知识自己去发现新知?/p>

探求新知?/p>

因为学习任何知识

的最佳途径是由学生自己去发现?/p>

如教学比的基本性质?/p>

可以这样来设计:

先安

排以下的一组习题:

 

,让学生独立填空后,在引导学生把?

式改为:

3:4=6:8=18:24=30:40

,然后让

 

学生仔细观察、对比,找出以上两个?/p>

子的联系及变化规律,

鼓励学生大胆说出自己的想法,

许多学生在老师的鼓励下

已能大概说出:“比的前、后项同时乘上或除以同一个数,比值不变。”这时,

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促进全面发展

 

汕头市龙湖区蓬中华侨小学

 

谢丽?/p>

 

 

 

《数学课程标准》指出:“在数学教学活动中,教师应向学生提供充分从事数学活动

的机会,

帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握数学知识与技能?/p>

数学?/p>

想和方法?/p>

学生是学习活动的主人?/p>

教师是学习活动的组织者、引导者与合作者?/p>

受传统教

育观念和教育模式的影响,

一些教师习惯以“学科为本位”,

以“教师为中心”,

整个课堂

上教师是主角?/p>

学生则是忠实的观众?/p>

要改变这一教学现状?/p>

我们需确立“以人为本”的?/p>

育观念,

严格遵循“以学生发展为目标”的原则?/p>

帮助学生自主探索?/p>

合作交流?/p>

自主发展?/p>

为其终身发展打下扎实的基础?/p>

几年来,

我一直重视对小学生自主合作学习能力的培养?/p>

?/p>

面是本人在实际教学中的一些尝试:

  

一、营造氛围,引导自主学习,培养独立能力?/p>

  

美国心理学家罗杰斯指出:“成功的教学依赖于一种真诚理解和信任的师生关

系,依赖于一种和谐民主的课堂气氛。”这就要求教师首先要具有民主教育观,

确立学生在数学中的主体地位,

尊重学生对学习内容?/p>

方法的正确选择?/p>

然而要

让学生真正的“动”起来,教师就不能拘泥于“教师讲,学生听”的教学模式?/p>

而应放大胆子?/p>

积极营造氛围,

还给学生自主学习的时间,

拓宽自主发展的空间,

让他们成为学习的主人?/p>

  

1

、目标——让学生自己找出

 

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目标是教学活动的“方向标”,

清晰的教学目标宛如路标,

为学生自主学习指?/p>

了方向。因而在许多新课的教学中我都会一开始就邀请学生自己来设定学习?/p>

标。如在教学“圆柱的体积”时,引入新课,我就这样问学生“看到这个课题,

你想知道些什么?”学生听后马上七嘴八舌的议论了起来,

有的说:

“我想知?/p>

圆柱的体积指的是什么?”有的说?/p>

“怎样计算圆柱的体积?”还有的说:

“?/p>

样推导出圆柱体积的计算公式的?”看?/p>

学生已经独立的找说出本节课的重?/p>

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点了?/p>

学生已经带着强烈的需求自主的进入了数学的学习过程中?/p>

真正体现?/p>

《数

学课程标准》提出的学生是学习活动中的主人的教学理念?/p>

  

2

、新知——让学生自己掘出

 

?/p>

  

迁移理论告诉我们?/p>

学生已有的知识和技能对后继学习有着重要的影响?/p>

因此?/p>

们可以引导学生利用已有的知识自己去发现新知?/p>

探求新知?/p>

因为学习任何知识

的最佳途径是由学生自己去发现?/p>

如教学比的基本性质?/p>

可以这样来设计:

先安

排以下的一组习题:

 

,让学生独立填空后,在引导学生把?

式改为:

3:4=6:8=18:24=30:40

,然后让

 

学生仔细观察、对比,找出以上两个?/p>

子的联系及变化规律,

鼓励学生大胆说出自己的想法,

许多学生在老师的鼓励下

已能大概说出:“比的前、后项同时乘上或除以同一个数,比值不变。”这时,

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促进全面发展

 

汕头市龙湖区蓬中华侨小学

 

谢丽?/p>

 

 

 

《数学课程标准》指出:“在数学教学活动中,教师应向学生提供充分从事数学活动

的机会,

帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握数学知识与技能?/p>

数学?/p>

想和方法?/p>

学生是学习活动的主人?/p>

教师是学习活动的组织者、引导者与合作者?/p>

受传统教

育观念和教育模式的影响,

一些教师习惯以“学科为本位”,

以“教师为中心”,

整个课堂

上教师是主角?/p>

学生则是忠实的观众?/p>

要改变这一教学现状?/p>

我们需确立“以人为本”的?/p>

育观念,

严格遵循“以学生发展为目标”的原则?/p>

帮助学生自主探索?/p>

合作交流?/p>

自主发展?/p>

为其终身发展打下扎实的基础?/p>

几年来,

我一直重视对小学生自主合作学习能力的培养?/p>

?/p>

面是本人在实际教学中的一些尝试:

  

一、营造氛围,引导自主学习,培养独立能力?/p>

  

美国心理学家罗杰斯指出:“成功的教学依赖于一种真诚理解和信任的师生关

系,依赖于一种和谐民主的课堂气氛。”这就要求教师首先要具有民主教育观,

确立学生在数学中的主体地位,

尊重学生对学习内容?/p>

方法的正确选择?/p>

然而要

让学生真正的“动”起来,教师就不能拘泥于“教师讲,学生听”的教学模式?/p>

而应放大胆子?/p>

积极营造氛围,

还给学生自主学习的时间,

拓宽自主发展的空间,

让他们成为学习的主人?/p>

  

1

、目标——让学生自己找出

 

?/p>

  

目标是教学活动的“方向标”,

清晰的教学目标宛如路标,

为学生自主学习指?/p>

了方向。因而在许多新课的教学中我都会一开始就邀请学生自己来设定学习?/p>

标。如在教学“圆柱的体积”时,引入新课,我就这样问学生“看到这个课题,

你想知道些什么?”学生听后马上七嘴八舌的议论了起来,

有的说:

“我想知?/p>

圆柱的体积指的是什么?”有的说?/p>

“怎样计算圆柱的体积?”还有的说:

“?/p>

样推导出圆柱体积的计算公式的?”看?/p>

学生已经独立的找说出本节课的重?/p>

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点了?/p>

学生已经带着强烈的需求自主的进入了数学的学习过程中?/p>

真正体现?/p>

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学课程标准》提出的学生是学习活动中的主人的教学理念?/p>

  

2

、新知——让学生自己掘出

 

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迁移理论告诉我们?/p>

学生已有的知识和技能对后继学习有着重要的影响?/p>

因此?/p>

们可以引导学生利用已有的知识自己去发现新知?/p>

探求新知?/p>

因为学习任何知识

的最佳途径是由学生自己去发现?/p>

如教学比的基本性质?/p>

可以这样来设计:

先安

排以下的一组习题:

 

,让学生独立填空后,在引导学生把?

式改为:

3:4=6:8=18:24=30:40

,然后让

 

学生仔细观察、对比,找出以上两个?/p>

子的联系及变化规律,

鼓励学生大胆说出自己的想法,

许多学生在老师的鼓励下

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促进全面发展

 

汕头市龙湖区蓬中华侨小学

 

谢丽?/p>

 

 

 

《数学课程标准》指出:“在数学教学活动中,教师应向学生提供充分从事数学活动

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数学?/p>

想和方法?/p>

学生是学习活动的主人?/p>

教师是学习活动的组织者、引导者与合作者?/p>

受传统教

育观念和教育模式的影响,

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以“教师为中心”,

整个课堂

上教师是主角?/p>

学生则是忠实的观众?/p>

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我们需确立“以人为本”的?/p>

育观念,

严格遵循“以学生发展为目标”的原则?/p>

帮助学生自主探索?/p>

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为其终身发展打下扎实的基础?/p>

几年来,

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一、营造氛围,引导自主学习,培养独立能力?/p>

  

美国心理学家罗杰斯指出:“成功的教学依赖于一种真诚理解和信任的师生关

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确立学生在数学中的主体地位,

尊重学生对学习内容?/p>

方法的正确选择?/p>

然而要

让学生真正的“动”起来,教师就不能拘泥于“教师讲,学生听”的教学模式?/p>

而应放大胆子?/p>

积极营造氛围,

还给学生自主学习的时间,

拓宽自主发展的空间,

让他们成为学习的主人?/p>

  

1

、目标——让学生自己找出

 

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目标是教学活动的“方向标”,

清晰的教学目标宛如路标,

为学生自主学习指?/p>

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标。如在教学“圆柱的体积”时,引入新课,我就这样问学生“看到这个课题,

你想知道些什么?”学生听后马上七嘴八舌的议论了起来,

有的说:

“我想知?/p>

圆柱的体积指的是什么?”有的说?/p>

“怎样计算圆柱的体积?”还有的说:

“?/p>

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学生已经带着强烈的需求自主的进入了数学的学习过程中?/p>

真正体现?/p>

《数

学课程标准》提出的学生是学习活动中的主人的教学理念?/p>

  

2

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?/p>

  

迁移理论告诉我们?/p>

学生已有的知识和技能对后继学习有着重要的影响?/p>

因此?/p>

们可以引导学生利用已有的知识自己去发现新知?/p>

探求新知?/p>

因为学习任何知识

的最佳途径是由学生自己去发现?/p>

如教学比的基本性质?/p>

可以这样来设计:

先安

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3:4=6:8=18:24=30:40

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学生仔细观察、对比,找出以上两个?/p>

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