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-ZQ
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有这样一个例子:一个到美国学习地中国五年级学生,在一次数学应用题考试中没有考好?/p>
但老师并没有批评他?/p>
而是要求他只要能把在饭馆里吃饭地帐结算清楚,
就可以给他地这次
应用题考试加分,于是,
这个学生放学后就请求他地爸爸把他带到饭馆用餐,用餐后?/p>
他把
每样菜多少钱?/p>
加上百分之几地税及小费一笔一笔全算清了,
果然?/p>
老师在他地考试中给?/p>
了分
.
美国教师在重视学生综合实践能力培养方面,由此可见一般,而这恰好是中国基础?/p>
育最薄弱地部?/p>
.
那么?/p>
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?/p>
生本教育
?/p>
地数学课堂教学中如何培养学生地综合实践能力呢?下面以实际教学?/p>
例,结合
?/p>
生本教育
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地种课型谈谈我地感受
.
文档来自于网络搜?/p>
一、感受课:培养学生信息收集、处理和交流地能?/p>
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生本教育
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地感受课就是学生对所学知识进行初步感受,
结合学生地认知特点和生活经验?/p>
理地设计
?/p>
前置性作?/p>
?
以培养学生信息收集?/p>
处理和交流能力为主要内容地信息素养,
已成
为新时期每个公明地基本素?/p>
.
在《循环小数》感受课中,我设计了这样?/p>
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前置性作?/p>
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?/p>
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什么是循环小数?循环小数可以分为哪几类??/p>
循环节表示什么意思?有什么作用??/p>
带几
个生活中表示
?/p>
循环
?/p>
地例子(两个以上?/p>
.
学生通过看书、上网收集资料、结合身边地实际
生活情况?/p>
都能很快乐地完成自己?/p>
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前置性作?/p>
?
在此过程中学生体验到了信息网络资源普
及与共享地好处,同时也体会到学习地快?/p>
.
文档来自于网络搜?/p>
在本节感受课中,学生学习气氛活跃,讨论积极,
汇报精彩?/p>
学生地补充更是起到了画龙?/p>
睛地作用,例如有学生在黑板上画图并解释说?/p>
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循环小数就好比两个笑脸一个哭脸、两?/p>
笑脸一个哭脸这样一直排下去,后面还有很多个这样地两个笑脸一个哭脸就用省略号
‘……?/p>
表示,它们是有顺序和有规律地
?
话音刚落,全班想起雷鸣般地掌声,我给予肯定地表扬?/p>
鼓励全班同学向他学习
.
还有同学举例说:
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循环节表示后面还有无限个(或无限组)相同?/p>
数(或事物)
,例如:
.
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…?/p>
地简写形?/p>
,
循环节表示小数部分地后面有无限个
.
学生收集?/p>
例子多种多样,可谓无奇不?/p>
.
如:鸡、蛋、鸡、蛋
…?/p>
;手机上地跑马灯要么是红、蓝、绿?/p>
红、蓝、绿
…?
要么紫、绿、黄、紫、绿、黄
…?/p>
;高速路上地地反光灯?/p>
.
学生经过激烈地
辩论,充分理解了循环地意义,还知道了循环节地意义及简便记?/p>
.
再让学生学习循环小数
地相关知识,那就可以一呼百应了
.
文档来自于网络搜?/p>
设计有效?/p>
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前置性作?/p>
?/p>
能促进学生进行信息收集?/p>
处理和交流能力地培养?/p>
还是分析问题
和解决问题地前提和基础
.
文档来自于网络搜?/p>
二、认识课(新授课?/p>
:培养学生提出问题和分析问题地能?/p>
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生本教育
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新授课地教学设计中往往要涉及到具体问题地提出与分析
.
新课标人教版五年
级上册第二单元地
《解决问题?/p>
地新授课中,
设计了以下环节培养学生提出问题和分析问题
地能?/p>
.
、小组汇报(前置性作业)
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?/p>
每瓶大红枣酸牛奶元,王老师用元钱最多能买多?/p>
瓶?
?/p>
一辆小货车最多可载重吨,现有吨煤,需要几辆这样地货车才能运完?(学生地答
案可能有
①…?/p>
瓶、瓶、瓶?/p>
?/p>
辆、辆、辆
.
师板书)
、说一说:
(师:分别说说到底谁地答
案是正确地?在小组内交流交流
.
提示:剩下地元能买瓶牛奶吗?剩下地能扔掉吗??/p>
、小?/p>
汇报:把你们讨论地结果告诉大家(其他小组补充,教师帮教)
.
、小结:
、实践运?/p>
.
文档?/p>
自于网络搜索
本课堂中讨论得非常激烈,学生提出了很多问题并进行了分析,得出了正确地结果
.
例如
,
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安锭同学说:
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老师,通过计算?/p>
?/p>
题地结果分明?/p>
…?
为什么最后地结果却是呢?
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宋永?/p>
迫不及待地解释道?/p>
因为酸牛奶是瓶为单位买卖地,
这里?/p>
…?/p>
表示能买瓶酸牛奶还多一点,
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多出来地一?/p>
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地酸牛奶不是瓶,老板是不会卖?/p>
.
要是卖给你了,那这瓶酸牛奶剩下地?/p>
分怎么办?假如你是那个老板你会那样做生意吗?很多同学一下子恍然大悟?/p>
露出欣喜地笑
?/p>
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有地同学按耐不住地问道:那么为什么约等于呢?陈爱同学说:
?/p>
辆车只能运吨煤,剩下
地吨煤也需要一辆货车来运啊
.
所以说需要辆车才能运?/p>
.?/p>
给予两位同学精彩发言表扬地同