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浅谈五年制高职文化基础课课程改?/p>

(

一

) 

摘要

]

从五年制高职院校培养人才的目标出发;阐述了五年制高职文化基础课课程改革中?/p>

育观念的改变,教育内容和教学策略的革新,课程改革的程序和基本内容?/p>

 

关键?/p>

]

五年制高职教育观念教学内容教学策?/p>

 

五年制高职涵盖了普通高中阶段和高等职业技术教育两个学习阶段,

既有别于

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学科?/p>

?/p>

的普

通高等教育,也有别于较低层次的中等专业教育。它?/p>

?/p>

能力为本?/p>

?/p>

,以

?/p>

综合素质

?/p>

提高?/p>

宗旨?/p>

以培养学生创新精神和实践能力为重点?/p>

五年制高职教育实施的是初中后的职业教育,

针对教育对象的特点,

加强其基础文化?/p>

人文精神诸方面的教育是必要的?/p>

这主要由课程?/p>

置中的文化基础课来实现?/p>

近年来,

由于扩招等众所周知的原因,

导致高职院校的学生素?/p>

普遍降低,文化课的教学走上了迷惘之路,学生没有学习文化课的热情、兴趣、动力,视其

为耗费时日?/p>

甚至课堂上出现师生关系紧张现象?/p>

改变这种现状的出路就在于加大文化课课

程改革的步伐,依据文化课教学

?/p>

实用、够?/p>

?/p>

的原则,确立质量、效益和发展三位一体的?/p>

程目标,凸显其基础性、实用性和服务于专业教育的课程功能?/p>

 

(

一

)

课程改革的要?/p>

 

1

?/p>

教育观念的转变?/p>

高职文化基础课程改革要有新意?/p>

有特色,

能体现服务于新世纪社会?/p>

经济、科技发展,体现全面推进素质教育的需要,在教育观念上必须实现四个

?/p>

转变

?/p>

?/p>

 

(1)

人才观的转变。社会发展和经济建设需要各种类型、各种层次人才,高职院校要培养文

化基础底子厚,

既有一定的理论修养?/p>

又有较强的动手能力,

能够适应社会和经济发展需?/p>

的人?/p>

 

(2)

教育观的转变?/p>

长期以来?/p>

?/p>

?/p>

知识本位

?/p>

思想指导下,

高职文化基础课程设置和教学内?/p>

安排片面强调学科的系统性?/p>

完整性?/p>

逻辑性,

已越来越不适应社会经济发展对职业人才的

客观要求?/p>

现代科学技术的发展呈现高度综合化?/p>

复合化的趋势?/p>

学生学习知识的目的在?/p>

实际应用,提高职业能力和职业素质,培养创新精神和实践能力,因此,应以

?/p>

能力本位

?/p>

的思想指导课程设计和开发?/p>

 

(3)

教学观的转变。应该将学生的被动学习转变为主动学习,促使学?/p>

?/p>

要学、会?/p>

?/p>

,形成学

生主体教师主导的局面?/p>

 

(4)

质量观的转变。高职教育不同于普通大学教育,其培养目标、课程标准、教学模式、评

价方式等均有自身的独特要求,学生除了学习文化基础课之外,还有

60

%左右的时间要学

习专业课和加强实践能力训练,

因此?/p>

高职文化基础课不应该也没有可能用普通高中的质量

标准来衡量?/p>

此外?/p>

随着各级各类教育普及程度的逐年提高?/p>

我们也应当用一种新眼光和新

标准来审?/p>

?/p>

精英教育

?/p>

?/p>

?/p>

大众教育

?/p>

?/p>

?/p>

普及教育

?/p>

等不同发展阶段教?/p>

(

包括职业教育

)

的质

量,实事求是地确定质量评价标准?/p>

 

2

.教学内容的革新?/p>

 

(1)

教学内容的实用性、时代性与生活性。各类课程都要增加新知识、新技术、新工艺、新

信息?/p>

能力训练的范围要拓宽?/p>

在改革旧课程体系、开发新课程体系时,应强调课程的针对

性,克服课程存在的内容太多、程度偏深、陈旧落后、脱离实际的弊病,切切实实做到为?/p>

养学生的综合职业能力和可持续发展能力服务?/p>

同时课程内容应贴近生活,

贴近社会?/p>

充分

挖掘社会生活实践的教育价值,

培养学生强烈的社会责任感以及解决生活问题和社会问题的

能力?/p>

 

(2)

教学内容的辅助性。教学内容在凸现基础性的同时,还要实现基础文化课和专业课的?/p>

接,如数学课和制图课的对接,

物理课与电气类?/p>

机械类课程的对接?/p>

化学课与金属材料?/p>

的对接等?/p>

在安排课程计划时?/p>

可以根据不同的专业选择不同的教学内容?/p>

教学时数及具?/p>

的教学时段?/p>

如机电专业目前定的培训调子是以电为主的,

那物理教学就可以打破课本的知

识编排顺序,先教电学部分,再教力学部分;

还可以考虑电学部分安排多一些,力学部分?

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从五年制高职院校培养人才的目标出发;阐述了五年制高职文化基础课课程改革中?/p>

育观念的改变,教育内容和教学策略的革新,课程改革的程序和基本内容?/p>

 

关键?/p>

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五年制高职教育观念教学内容教学策?/p>

 

五年制高职涵盖了普通高中阶段和高等职业技术教育两个学习阶段,

既有别于

?/p>

学科?/p>

?/p>

的普

通高等教育,也有别于较低层次的中等专业教育。它?/p>

?/p>

能力为本?/p>

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,以

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综合素质

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提高?/p>

宗旨?/p>

以培养学生创新精神和实践能力为重点?/p>

五年制高职教育实施的是初中后的职业教育,

针对教育对象的特点,

加强其基础文化?/p>

人文精神诸方面的教育是必要的?/p>

这主要由课程?/p>

置中的文化基础课来实现?/p>

近年来,

由于扩招等众所周知的原因,

导致高职院校的学生素?/p>

普遍降低,文化课的教学走上了迷惘之路,学生没有学习文化课的热情、兴趣、动力,视其

为耗费时日?/p>

甚至课堂上出现师生关系紧张现象?/p>

改变这种现状的出路就在于加大文化课课

程改革的步伐,依据文化课教学

?/p>

实用、够?/p>

?/p>

的原则,确立质量、效益和发展三位一体的?/p>

程目标,凸显其基础性、实用性和服务于专业教育的课程功能?/p>

 

(

一

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课程改革的要?/p>

 

1

?/p>

教育观念的转变?/p>

高职文化基础课程改革要有新意?/p>

有特色,

能体现服务于新世纪社会?/p>

经济、科技发展,体现全面推进素质教育的需要,在教育观念上必须实现四个

?/p>

转变

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?/p>

 

(1)

人才观的转变。社会发展和经济建设需要各种类型、各种层次人才,高职院校要培养文

化基础底子厚,

既有一定的理论修养?/p>

又有较强的动手能力,

能够适应社会和经济发展需?/p>

的人?/p>

 

(2)

教育观的转变?/p>

长期以来?/p>

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知识本位

?/p>

思想指导下,

高职文化基础课程设置和教学内?/p>

安排片面强调学科的系统性?/p>

完整性?/p>

逻辑性,

已越来越不适应社会经济发展对职业人才的

客观要求?/p>

现代科学技术的发展呈现高度综合化?/p>

复合化的趋势?/p>

学生学习知识的目的在?/p>

实际应用,提高职业能力和职业素质,培养创新精神和实践能力,因此,应以

?/p>

能力本位

?/p>

的思想指导课程设计和开发?/p>

 

(3)

教学观的转变。应该将学生的被动学习转变为主动学习,促使学?/p>

?/p>

要学、会?/p>

?/p>

,形成学

生主体教师主导的局面?/p>

 

(4)

质量观的转变。高职教育不同于普通大学教育,其培养目标、课程标准、教学模式、评

价方式等均有自身的独特要求,学生除了学习文化基础课之外,还有

60

%左右的时间要学

习专业课和加强实践能力训练,

因此?/p>

高职文化基础课不应该也没有可能用普通高中的质量

标准来衡量?/p>

此外?/p>

随着各级各类教育普及程度的逐年提高?/p>

我们也应当用一种新眼光和新

标准来审?/p>

?/p>

精英教育

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大众教育

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普及教育

?/p>

等不同发展阶段教?/p>

(

包括职业教育

)

的质

量,实事求是地确定质量评价标准?/p>

 

2

.教学内容的革新?/p>

 

(1)

教学内容的实用性、时代性与生活性。各类课程都要增加新知识、新技术、新工艺、新

信息?/p>

能力训练的范围要拓宽?/p>

在改革旧课程体系、开发新课程体系时,应强调课程的针对

性,克服课程存在的内容太多、程度偏深、陈旧落后、脱离实际的弊病,切切实实做到为?/p>

养学生的综合职业能力和可持续发展能力服务?/p>

同时课程内容应贴近生活,

贴近社会?/p>

充分

挖掘社会生活实践的教育价值,

培养学生强烈的社会责任感以及解决生活问题和社会问题的

能力?/p>

 

(2)

教学内容的辅助性。教学内容在凸现基础性的同时,还要实现基础文化课和专业课的?/p>

接,如数学课和制图课的对接,

物理课与电气类?/p>

机械类课程的对接?/p>

化学课与金属材料?/p>

的对接等?/p>

在安排课程计划时?/p>

可以根据不同的专业选择不同的教学内容?/p>

教学时数及具?/p>

的教学时段?/p>

如机电专业目前定的培训调子是以电为主的,

那物理教学就可以打破课本的知

识编排顺序,先教电学部分,再教力学部分;

还可以考虑电学部分安排多一些,力学部分?

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从五年制高职院校培养人才的目标出发;阐述了五年制高职文化基础课课程改革中?/p>

育观念的改变,教育内容和教学策略的革新,课程改革的程序和基本内容?/p>

 

关键?/p>

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五年制高职教育观念教学内容教学策?/p>

 

五年制高职涵盖了普通高中阶段和高等职业技术教育两个学习阶段,

既有别于

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学科?/p>

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通高等教育,也有别于较低层次的中等专业教育。它?/p>

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能力为本?/p>

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综合素质

?/p>

提高?/p>

宗旨?/p>

以培养学生创新精神和实践能力为重点?/p>

五年制高职教育实施的是初中后的职业教育,

针对教育对象的特点,

加强其基础文化?/p>

人文精神诸方面的教育是必要的?/p>

这主要由课程?/p>

置中的文化基础课来实现?/p>

近年来,

由于扩招等众所周知的原因,

导致高职院校的学生素?/p>

普遍降低,文化课的教学走上了迷惘之路,学生没有学习文化课的热情、兴趣、动力,视其

为耗费时日?/p>

甚至课堂上出现师生关系紧张现象?/p>

改变这种现状的出路就在于加大文化课课

程改革的步伐,依据文化课教学

?/p>

实用、够?/p>

?/p>

的原则,确立质量、效益和发展三位一体的?/p>

程目标,凸显其基础性、实用性和服务于专业教育的课程功能?/p>

 

(

一

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课程改革的要?/p>

 

1

?/p>

教育观念的转变?/p>

高职文化基础课程改革要有新意?/p>

有特色,

能体现服务于新世纪社会?/p>

经济、科技发展,体现全面推进素质教育的需要,在教育观念上必须实现四个

?/p>

转变

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?/p>

 

(1)

人才观的转变。社会发展和经济建设需要各种类型、各种层次人才,高职院校要培养文

化基础底子厚,

既有一定的理论修养?/p>

又有较强的动手能力,

能够适应社会和经济发展需?/p>

的人?/p>

 

(2)

教育观的转变?/p>

长期以来?/p>

?/p>

?/p>

知识本位

?/p>

思想指导下,

高职文化基础课程设置和教学内?/p>

安排片面强调学科的系统性?/p>

完整性?/p>

逻辑性,

已越来越不适应社会经济发展对职业人才的

客观要求?/p>

现代科学技术的发展呈现高度综合化?/p>

复合化的趋势?/p>

学生学习知识的目的在?/p>

实际应用,提高职业能力和职业素质,培养创新精神和实践能力,因此,应以

?/p>

能力本位

?/p>

的思想指导课程设计和开发?/p>

 

(3)

教学观的转变。应该将学生的被动学习转变为主动学习,促使学?/p>

?/p>

要学、会?/p>

?/p>

,形成学

生主体教师主导的局面?/p>

 

(4)

质量观的转变。高职教育不同于普通大学教育,其培养目标、课程标准、教学模式、评

价方式等均有自身的独特要求,学生除了学习文化基础课之外,还有

60

%左右的时间要学

习专业课和加强实践能力训练,

因此?/p>

高职文化基础课不应该也没有可能用普通高中的质量

标准来衡量?/p>

此外?/p>

随着各级各类教育普及程度的逐年提高?/p>

我们也应当用一种新眼光和新

标准来审?/p>

?/p>

精英教育

?/p>

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大众教育

?/p>

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?/p>

普及教育

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等不同发展阶段教?/p>

(

包括职业教育

)

的质

量,实事求是地确定质量评价标准?/p>

 

2

.教学内容的革新?/p>

 

(1)

教学内容的实用性、时代性与生活性。各类课程都要增加新知识、新技术、新工艺、新

信息?/p>

能力训练的范围要拓宽?/p>

在改革旧课程体系、开发新课程体系时,应强调课程的针对

性,克服课程存在的内容太多、程度偏深、陈旧落后、脱离实际的弊病,切切实实做到为?/p>

养学生的综合职业能力和可持续发展能力服务?/p>

同时课程内容应贴近生活,

贴近社会?/p>

充分

挖掘社会生活实践的教育价值,

培养学生强烈的社会责任感以及解决生活问题和社会问题的

能力?/p>

 

(2)

教学内容的辅助性。教学内容在凸现基础性的同时,还要实现基础文化课和专业课的?/p>

接,如数学课和制图课的对接,

物理课与电气类?/p>

机械类课程的对接?/p>

化学课与金属材料?/p>

的对接等?/p>

在安排课程计划时?/p>

可以根据不同的专业选择不同的教学内容?/p>

教学时数及具?/p>

的教学时段?/p>

如机电专业目前定的培训调子是以电为主的,

那物理教学就可以打破课本的知

识编排顺序,先教电学部分,再教力学部分;

还可以考虑电学部分安排多一些,力学部分?

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浅谈五年制高职文化基础课课程改?一) - 百度文库
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(

一

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从五年制高职院校培养人才的目标出发;阐述了五年制高职文化基础课课程改革中?/p>

育观念的改变,教育内容和教学策略的革新,课程改革的程序和基本内容?/p>

 

关键?/p>

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五年制高职教育观念教学内容教学策?/p>

 

五年制高职涵盖了普通高中阶段和高等职业技术教育两个学习阶段,

既有别于

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通高等教育,也有别于较低层次的中等专业教育。它?/p>

?/p>

能力为本?/p>

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综合素质

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提高?/p>

宗旨?/p>

以培养学生创新精神和实践能力为重点?/p>

五年制高职教育实施的是初中后的职业教育,

针对教育对象的特点,

加强其基础文化?/p>

人文精神诸方面的教育是必要的?/p>

这主要由课程?/p>

置中的文化基础课来实现?/p>

近年来,

由于扩招等众所周知的原因,

导致高职院校的学生素?/p>

普遍降低,文化课的教学走上了迷惘之路,学生没有学习文化课的热情、兴趣、动力,视其

为耗费时日?/p>

甚至课堂上出现师生关系紧张现象?/p>

改变这种现状的出路就在于加大文化课课

程改革的步伐,依据文化课教学

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实用、够?/p>

?/p>

的原则,确立质量、效益和发展三位一体的?/p>

程目标,凸显其基础性、实用性和服务于专业教育的课程功能?/p>

 

(

一

)

课程改革的要?/p>

 

1

?/p>

教育观念的转变?/p>

高职文化基础课程改革要有新意?/p>

有特色,

能体现服务于新世纪社会?/p>

经济、科技发展,体现全面推进素质教育的需要,在教育观念上必须实现四个

?/p>

转变

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(1)

人才观的转变。社会发展和经济建设需要各种类型、各种层次人才,高职院校要培养文

化基础底子厚,

既有一定的理论修养?/p>

又有较强的动手能力,

能够适应社会和经济发展需?/p>

的人?/p>

 

(2)

教育观的转变?/p>

长期以来?/p>

?/p>

?/p>

知识本位

?/p>

思想指导下,

高职文化基础课程设置和教学内?/p>

安排片面强调学科的系统性?/p>

完整性?/p>

逻辑性,

已越来越不适应社会经济发展对职业人才的

客观要求?/p>

现代科学技术的发展呈现高度综合化?/p>

复合化的趋势?/p>

学生学习知识的目的在?/p>

实际应用,提高职业能力和职业素质,培养创新精神和实践能力,因此,应以

?/p>

能力本位

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的思想指导课程设计和开发?/p>

 

(3)

教学观的转变。应该将学生的被动学习转变为主动学习,促使学?/p>

?/p>

要学、会?/p>

?/p>

,形成学

生主体教师主导的局面?/p>

 

(4)

质量观的转变。高职教育不同于普通大学教育,其培养目标、课程标准、教学模式、评

价方式等均有自身的独特要求,学生除了学习文化基础课之外,还有

60

%左右的时间要学

习专业课和加强实践能力训练,

因此?/p>

高职文化基础课不应该也没有可能用普通高中的质量

标准来衡量?/p>

此外?/p>

随着各级各类教育普及程度的逐年提高?/p>

我们也应当用一种新眼光和新

标准来审?/p>

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精英教育

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大众教育

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普及教育

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等不同发展阶段教?/p>

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包括职业教育

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的质

量,实事求是地确定质量评价标准?/p>

 

2

.教学内容的革新?/p>

 

(1)

教学内容的实用性、时代性与生活性。各类课程都要增加新知识、新技术、新工艺、新

信息?/p>

能力训练的范围要拓宽?/p>

在改革旧课程体系、开发新课程体系时,应强调课程的针对

性,克服课程存在的内容太多、程度偏深、陈旧落后、脱离实际的弊病,切切实实做到为?/p>

养学生的综合职业能力和可持续发展能力服务?/p>

同时课程内容应贴近生活,

贴近社会?/p>

充分

挖掘社会生活实践的教育价值,

培养学生强烈的社会责任感以及解决生活问题和社会问题的

能力?/p>

 

(2)

教学内容的辅助性。教学内容在凸现基础性的同时,还要实现基础文化课和专业课的?/p>

接,如数学课和制图课的对接,

物理课与电气类?/p>

机械类课程的对接?/p>

化学课与金属材料?/p>

的对接等?/p>

在安排课程计划时?/p>

可以根据不同的专业选择不同的教学内容?/p>

教学时数及具?/p>

的教学时段?/p>

如机电专业目前定的培训调子是以电为主的,

那物理教学就可以打破课本的知

识编排顺序,先教电学部分,再教力学部分;

还可以考虑电学部分安排多一些,力学部分?



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