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高中必修课分层走班制背景下化学教学模式创新性探?/p>

 

一、问题的提出

 

 

 

2012

年,浙江省教育厅颁布了《浙江省深化普通高中课程改革方

案》。方案提出了课程改革

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调结构、减总量、优方法、改评价、创?/p>

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的总体思路,并要求各学?/p>

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转变育人模式,把更多的课程选择权交

给学生,

把更多的课程开发权交给教师?/p>

把更多的课程设置权交给学?/p>

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实现学生在共同基础上有个性的发展

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然而,传统的授课形式是以行政班级为单位进行的,教师面对具有

不同知识基础和接受能力的学生?/p>

采取统一的教学方?/p>

(即统一的教?/p>

目标,统一的教学进度,统一的教学方法,统一的考核要求)。虽然教

学研究机构一直大力提倡学校改变教学方式,

先后出现?/p>

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先学后教

”?/p>

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作学?/p>

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等新的教学方式,以期最大可能地提高学生学习的积极性、主

动性。但由于行政班级中学生差异性的客观存在?/p>

这些先进的教学方?/p>

很难达到预期效果,因材施教只能是空中楼阁。目前,行政班教学的一

个主要特征就是呈现两极分化,造成学优生不能满足现有的教学要求?/p>

学困生出现学习信心不足、渐渐失去动力的现象?/p>

 

 

 

为了尊重学生差异,最大可能地提高学生的学习积极性、主动性,

我校?/p>

2014

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2

月起?/p>

实施必修课走班制度?/p>

在学科分层?/p>

学生选择?/p>

教材建设?/p>

教学管理等方面进行了有益的尝试,

物理学科也在分层之列?/p>

本文是从物理教学方面谈谈分层教学的实施?/p>

 

 

 

二、分层次走班教学的背?/p>

 

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高中必修课分层走班制背景下化学教学模式创新性探?/p>

 

一、问题的提出

 

 

 

2012

年,浙江省教育厅颁布了《浙江省深化普通高中课程改革方

案》。方案提出了课程改革

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调结构、减总量、优方法、改评价、创?/p>

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的总体思路,并要求各学?/p>

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转变育人模式,把更多的课程选择权交

给学生,

把更多的课程开发权交给教师?/p>

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实现学生在共同基础上有个性的发展

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然而,传统的授课形式是以行政班级为单位进行的,教师面对具有

不同知识基础和接受能力的学生?/p>

采取统一的教学方?/p>

(即统一的教?/p>

目标,统一的教学进度,统一的教学方法,统一的考核要求)。虽然教

学研究机构一直大力提倡学校改变教学方式,

先后出现?/p>

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作学?/p>

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等新的教学方式,以期最大可能地提高学生学习的积极性、主

动性。但由于行政班级中学生差异性的客观存在?/p>

这些先进的教学方?/p>

很难达到预期效果,因材施教只能是空中楼阁。目前,行政班教学的一

个主要特征就是呈现两极分化,造成学优生不能满足现有的教学要求?/p>

学困生出现学习信心不足、渐渐失去动力的现象?/p>

 

 

 

为了尊重学生差异,最大可能地提高学生的学习积极性、主动性,

我校?/p>

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实施必修课走班制度?/p>

在学科分层?/p>

学生选择?/p>

教材建设?/p>

教学管理等方面进行了有益的尝试,

物理学科也在分层之列?/p>

本文是从物理教学方面谈谈分层教学的实施?/p>

 

 

 

二、分层次走班教学的背?/p>

 

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一、问题的提出

 

 

 

2012

年,浙江省教育厅颁布了《浙江省深化普通高中课程改革方

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把更多的课程开发权交给教师?/p>

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然而,传统的授课形式是以行政班级为单位进行的,教师面对具有

不同知识基础和接受能力的学生?/p>

采取统一的教学方?/p>

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目标,统一的教学进度,统一的教学方法,统一的考核要求)。虽然教

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这些先进的教学方?/p>

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个主要特征就是呈现两极分化,造成学优生不能满足现有的教学要求?/p>

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为了尊重学生差异,最大可能地提高学生的学习积极性、主动性,

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实施必修课走班制度?/p>

在学科分层?/p>

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教材建设?/p>

教学管理等方面进行了有益的尝试,

物理学科也在分层之列?/p>

本文是从物理教学方面谈谈分层教学的实施?/p>

 

 

 

二、分层次走班教学的背?/p>

 

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高中必修课分层走班制背景下化学教学模式创新性探?/p>

 

一、问题的提出

 

 

 

2012

年,浙江省教育厅颁布了《浙江省深化普通高中课程改革方

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然而,传统的授课形式是以行政班级为单位进行的,教师面对具有

不同知识基础和接受能力的学生?/p>

采取统一的教学方?/p>

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先后出现?/p>

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等新的教学方式,以期最大可能地提高学生学习的积极性、主

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很难达到预期效果,因材施教只能是空中楼阁。目前,行政班教学的一

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学困生出现学习信心不足、渐渐失去动力的现象?/p>

 

 

 

为了尊重学生差异,最大可能地提高学生的学习积极性、主动性,

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在学科分层?/p>

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教学管理等方面进行了有益的尝试,

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