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第三章课程与教学的目?/p>

 

目标问题是课程与教学的基本问题之一?/p>

什么是课程与教学的目标?其功能是什么??/p>

程与教学有哪些基本取向?如何制定课程与教学的目标?/p>

 

第一?/p>

 

课程与教学目标的涵义与功?/p>

 

一、课程与教学目标的涵?/p>

 

对“教育目的?/p>

?/p>

“教育目标?/p>

?/p>

“课程与教学目标”三者分别表示教育领域的目标问题?/p>

不同层次。教育目的是教育的总体方向,他所体现的是普遍的、总体的和终极的教育价值;

教育目标是教育目的的下位概念?/p>

所体现的是不同性质和不同阶段的教育的价值;

课程与教

学目标是教育目标的下位概念,它是具体体现在课程开发和教学设计中的教育价值?/p>

 

二、课程与教学目标的功?/p>

 

美国学者麦克唐纳具体描述了教育目标的五种功能:

第一?/p>

明确教育进展的方向;

第二?/p>

选择理想的学习经验;第三,界定教育计划的范围;第四,提示教育计划的要点;第五,作

为评价的基础?/p>

 

而课程与教学目标的功能主要体现在四个方面?/p>

第一?/p>

为课程与教学方法的选择提供?/p>

据;第二,为课程与教学的组织提供依据;第三,为课程实施提供依据;第四,为课程与教

学评价提供依据?/p>

 

第二?/p>

 

课程与教学目标的基本取向

 

 

本节包括课程目标取向包括普遍性目标取向?/p>

行为目标取向?/p>

生成性目标取向?/p>

表现?/p>

目标取向四种?/p>

 

一?/p>

“普遍性目标”取?/p>

 

它是基于经验?/p>

哲学观萝莉官?/p>

意识形态或社会政治需要而引出来的一般教育宗旨或?/p>

则,具有一般性、模糊性、规范性,可以运用于所有的教育实践。如中国历史上《大学》所

规定的教育宗旨,西方柏拉图“有德行的生活?/p>

、苏格拉底追求的幸福,古罗马昆体良“大

演说家”等等。中国当代教育实践中的课程与教学目标大多属于“普遍性目标”取向,是因

为在计划经济体制下,教育的“国家主义”性格,教育只被视为上层建筑因而缺乏相对的?/p>

立性?/p>

“普遍性目标”是基于普遍主义价值观,认为任何课程与教学目标都能够并运用于所

有的教育情景?/p>

但这样一种教育目标其缺陷是显而易见的。如,缺乏充分的科学依据?/p>

受日

常经验所局限;目标的逻辑上不够彻底和完整;目标的涵义上不够清晰和确定?/p>

 

二?/p>

“行为目标”取?/p>

 

(一?/p>

“行为目标”取向概?/p>

 

它是以具体的?/p>

可操作的行为形式成熟的课程与教学目标?/p>

它指明课程结束后学生所?/p>

生的行为变化?/p>

其基本特点是目标的精确性?/p>

具体性、可操作性?/p>

其历史发展过程主要有?/p>

下人物:

?/p>

1

)博比特。博比特认为

20

世纪已经入科学的世纪,科学时代要求精确性和具体

性?/p>

1918

年编著《课程?/p>

?/p>

1924

年编著《怎样编制课程?/p>

,用活动分析法对人类职业和经?/p>

进行系统分析,提出了

10

个领?/p>

800

多个目标?/p>

?/p>

2

)泰勒?/p>

1949

年《课程与教学的基本原

理》系统发展了博比特的行为目标理念?/p>

认为课程目标应该对应的对社会生活、学生?/p>

学科

进行研究,并要通过教育哲学和学习理论进行筛选;

?/p>

3

?/p>

20

世纪

50/60

年代?/p>

以布鲁姆为代

表的应用生物学中的“分类学”把行为目标发展到新的阶段?/p>

 

(二)布鲁姆的教育目标分类学

 

1.

基本内容

 

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第三章课程与教学的目?/p>

 

目标问题是课程与教学的基本问题之一?/p>

什么是课程与教学的目标?其功能是什么??/p>

程与教学有哪些基本取向?如何制定课程与教学的目标?/p>

 

第一?/p>

 

课程与教学目标的涵义与功?/p>

 

一、课程与教学目标的涵?/p>

 

对“教育目的?/p>

?/p>

“教育目标?/p>

?/p>

“课程与教学目标”三者分别表示教育领域的目标问题?/p>

不同层次。教育目的是教育的总体方向,他所体现的是普遍的、总体的和终极的教育价值;

教育目标是教育目的的下位概念?/p>

所体现的是不同性质和不同阶段的教育的价值;

课程与教

学目标是教育目标的下位概念,它是具体体现在课程开发和教学设计中的教育价值?/p>

 

二、课程与教学目标的功?/p>

 

美国学者麦克唐纳具体描述了教育目标的五种功能:

第一?/p>

明确教育进展的方向;

第二?/p>

选择理想的学习经验;第三,界定教育计划的范围;第四,提示教育计划的要点;第五,作

为评价的基础?/p>

 

而课程与教学目标的功能主要体现在四个方面?/p>

第一?/p>

为课程与教学方法的选择提供?/p>

据;第二,为课程与教学的组织提供依据;第三,为课程实施提供依据;第四,为课程与教

学评价提供依据?/p>

 

第二?/p>

 

课程与教学目标的基本取向

 

 

本节包括课程目标取向包括普遍性目标取向?/p>

行为目标取向?/p>

生成性目标取向?/p>

表现?/p>

目标取向四种?/p>

 

一?/p>

“普遍性目标”取?/p>

 

它是基于经验?/p>

哲学观萝莉官?/p>

意识形态或社会政治需要而引出来的一般教育宗旨或?/p>

则,具有一般性、模糊性、规范性,可以运用于所有的教育实践。如中国历史上《大学》所

规定的教育宗旨,西方柏拉图“有德行的生活?/p>

、苏格拉底追求的幸福,古罗马昆体良“大

演说家”等等。中国当代教育实践中的课程与教学目标大多属于“普遍性目标”取向,是因

为在计划经济体制下,教育的“国家主义”性格,教育只被视为上层建筑因而缺乏相对的?/p>

立性?/p>

“普遍性目标”是基于普遍主义价值观,认为任何课程与教学目标都能够并运用于所

有的教育情景?/p>

但这样一种教育目标其缺陷是显而易见的。如,缺乏充分的科学依据?/p>

受日

常经验所局限;目标的逻辑上不够彻底和完整;目标的涵义上不够清晰和确定?/p>

 

二?/p>

“行为目标”取?/p>

 

(一?/p>

“行为目标”取向概?/p>

 

它是以具体的?/p>

可操作的行为形式成熟的课程与教学目标?/p>

它指明课程结束后学生所?/p>

生的行为变化?/p>

其基本特点是目标的精确性?/p>

具体性、可操作性?/p>

其历史发展过程主要有?/p>

下人物:

?/p>

1

)博比特。博比特认为

20

世纪已经入科学的世纪,科学时代要求精确性和具体

性?/p>

1918

年编著《课程?/p>

?/p>

1924

年编著《怎样编制课程?/p>

,用活动分析法对人类职业和经?/p>

进行系统分析,提出了

10

个领?/p>

800

多个目标?/p>

?/p>

2

)泰勒?/p>

1949

年《课程与教学的基本原

理》系统发展了博比特的行为目标理念?/p>

认为课程目标应该对应的对社会生活、学生?/p>

学科

进行研究,并要通过教育哲学和学习理论进行筛选;

?/p>

3

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20

世纪

50/60

年代?/p>

以布鲁姆为代

表的应用生物学中的“分类学”把行为目标发展到新的阶段?/p>

 

(二)布鲁姆的教育目标分类学

 

1.

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第三章课程与教学的目?/p>

 

目标问题是课程与教学的基本问题之一?/p>

什么是课程与教学的目标?其功能是什么??/p>

程与教学有哪些基本取向?如何制定课程与教学的目标?/p>

 

第一?/p>

 

课程与教学目标的涵义与功?/p>

 

一、课程与教学目标的涵?/p>

 

对“教育目的?/p>

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“教育目标?/p>

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“课程与教学目标”三者分别表示教育领域的目标问题?/p>

不同层次。教育目的是教育的总体方向,他所体现的是普遍的、总体的和终极的教育价值;

教育目标是教育目的的下位概念?/p>

所体现的是不同性质和不同阶段的教育的价值;

课程与教

学目标是教育目标的下位概念,它是具体体现在课程开发和教学设计中的教育价值?/p>

 

二、课程与教学目标的功?/p>

 

美国学者麦克唐纳具体描述了教育目标的五种功能:

第一?/p>

明确教育进展的方向;

第二?/p>

选择理想的学习经验;第三,界定教育计划的范围;第四,提示教育计划的要点;第五,作

为评价的基础?/p>

 

而课程与教学目标的功能主要体现在四个方面?/p>

第一?/p>

为课程与教学方法的选择提供?/p>

据;第二,为课程与教学的组织提供依据;第三,为课程实施提供依据;第四,为课程与教

学评价提供依据?/p>

 

第二?/p>

 

课程与教学目标的基本取向

 

 

本节包括课程目标取向包括普遍性目标取向?/p>

行为目标取向?/p>

生成性目标取向?/p>

表现?/p>

目标取向四种?/p>

 

一?/p>

“普遍性目标”取?/p>

 

它是基于经验?/p>

哲学观萝莉官?/p>

意识形态或社会政治需要而引出来的一般教育宗旨或?/p>

则,具有一般性、模糊性、规范性,可以运用于所有的教育实践。如中国历史上《大学》所

规定的教育宗旨,西方柏拉图“有德行的生活?/p>

、苏格拉底追求的幸福,古罗马昆体良“大

演说家”等等。中国当代教育实践中的课程与教学目标大多属于“普遍性目标”取向,是因

为在计划经济体制下,教育的“国家主义”性格,教育只被视为上层建筑因而缺乏相对的?/p>

立性?/p>

“普遍性目标”是基于普遍主义价值观,认为任何课程与教学目标都能够并运用于所

有的教育情景?/p>

但这样一种教育目标其缺陷是显而易见的。如,缺乏充分的科学依据?/p>

受日

常经验所局限;目标的逻辑上不够彻底和完整;目标的涵义上不够清晰和确定?/p>

 

二?/p>

“行为目标”取?/p>

 

(一?/p>

“行为目标”取向概?/p>

 

它是以具体的?/p>

可操作的行为形式成熟的课程与教学目标?/p>

它指明课程结束后学生所?/p>

生的行为变化?/p>

其基本特点是目标的精确性?/p>

具体性、可操作性?/p>

其历史发展过程主要有?/p>

下人物:

?/p>

1

)博比特。博比特认为

20

世纪已经入科学的世纪,科学时代要求精确性和具体

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1918

年编著《课程?/p>

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1924

年编著《怎样编制课程?/p>

,用活动分析法对人类职业和经?/p>

进行系统分析,提出了

10

个领?/p>

800

多个目标?/p>

?/p>

2

)泰勒?/p>

1949

年《课程与教学的基本原

理》系统发展了博比特的行为目标理念?/p>

认为课程目标应该对应的对社会生活、学生?/p>

学科

进行研究,并要通过教育哲学和学习理论进行筛选;

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20

世纪

50/60

年代?/p>

以布鲁姆为代

表的应用生物学中的“分类学”把行为目标发展到新的阶段?/p>

 

(二)布鲁姆的教育目标分类学

 

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课程与教学论学习 - 百度文库
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第三章课程与教学的目?/p>

 

目标问题是课程与教学的基本问题之一?/p>

什么是课程与教学的目标?其功能是什么??/p>

程与教学有哪些基本取向?如何制定课程与教学的目标?/p>

 

第一?/p>

 

课程与教学目标的涵义与功?/p>

 

一、课程与教学目标的涵?/p>

 

对“教育目的?/p>

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“教育目标?/p>

?/p>

“课程与教学目标”三者分别表示教育领域的目标问题?/p>

不同层次。教育目的是教育的总体方向,他所体现的是普遍的、总体的和终极的教育价值;

教育目标是教育目的的下位概念?/p>

所体现的是不同性质和不同阶段的教育的价值;

课程与教

学目标是教育目标的下位概念,它是具体体现在课程开发和教学设计中的教育价值?/p>

 

二、课程与教学目标的功?/p>

 

美国学者麦克唐纳具体描述了教育目标的五种功能:

第一?/p>

明确教育进展的方向;

第二?/p>

选择理想的学习经验;第三,界定教育计划的范围;第四,提示教育计划的要点;第五,作

为评价的基础?/p>

 

而课程与教学目标的功能主要体现在四个方面?/p>

第一?/p>

为课程与教学方法的选择提供?/p>

据;第二,为课程与教学的组织提供依据;第三,为课程实施提供依据;第四,为课程与教

学评价提供依据?/p>

 

第二?/p>

 

课程与教学目标的基本取向

 

 

本节包括课程目标取向包括普遍性目标取向?/p>

行为目标取向?/p>

生成性目标取向?/p>

表现?/p>

目标取向四种?/p>

 

一?/p>

“普遍性目标”取?/p>

 

它是基于经验?/p>

哲学观萝莉官?/p>

意识形态或社会政治需要而引出来的一般教育宗旨或?/p>

则,具有一般性、模糊性、规范性,可以运用于所有的教育实践。如中国历史上《大学》所

规定的教育宗旨,西方柏拉图“有德行的生活?/p>

、苏格拉底追求的幸福,古罗马昆体良“大

演说家”等等。中国当代教育实践中的课程与教学目标大多属于“普遍性目标”取向,是因

为在计划经济体制下,教育的“国家主义”性格,教育只被视为上层建筑因而缺乏相对的?/p>

立性?/p>

“普遍性目标”是基于普遍主义价值观,认为任何课程与教学目标都能够并运用于所

有的教育情景?/p>

但这样一种教育目标其缺陷是显而易见的。如,缺乏充分的科学依据?/p>

受日

常经验所局限;目标的逻辑上不够彻底和完整;目标的涵义上不够清晰和确定?/p>

 

二?/p>

“行为目标”取?/p>

 

(一?/p>

“行为目标”取向概?/p>

 

它是以具体的?/p>

可操作的行为形式成熟的课程与教学目标?/p>

它指明课程结束后学生所?/p>

生的行为变化?/p>

其基本特点是目标的精确性?/p>

具体性、可操作性?/p>

其历史发展过程主要有?/p>

下人物:

?/p>

1

)博比特。博比特认为

20

世纪已经入科学的世纪,科学时代要求精确性和具体

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1918

年编著《课程?/p>

?/p>

1924

年编著《怎样编制课程?/p>

,用活动分析法对人类职业和经?/p>

进行系统分析,提出了

10

个领?/p>

800

多个目标?/p>

?/p>

2

)泰勒?/p>

1949

年《课程与教学的基本原

理》系统发展了博比特的行为目标理念?/p>

认为课程目标应该对应的对社会生活、学生?/p>

学科

进行研究,并要通过教育哲学和学习理论进行筛选;

?/p>

3

?/p>

20

世纪

50/60

年代?/p>

以布鲁姆为代

表的应用生物学中的“分类学”把行为目标发展到新的阶段?/p>

 

(二)布鲁姆的教育目标分类学

 

1.

基本内容

 



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