第三章课程与教学的目?/p>
目标问题是课程与教学的基本问题之一?/p>
什么是课程与教学的目标?其功能是什么??/p>
程与教学有哪些基本取向?如何制定课程与教学的目标?/p>
第一?/p>
课程与教学目标的涵义与功?/p>
一、课程与教学目标的涵?/p>
对“教育目的?/p>
?/p>
“教育目标?/p>
?/p>
“课程与教学目标”三者分别表示教育领域的目标问题?/p>
不同层次。教育目的是教育的总体方向,他所体现的是普遍的、总体的和终极的教育价值;
教育目标是教育目的的下位概念?/p>
所体现的是不同性质和不同阶段的教育的价值;
课程与教
学目标是教育目标的下位概念,它是具体体现在课程开发和教学设计中的教育价值?/p>
二、课程与教学目标的功?/p>
美国学者麦克唐纳具体描述了教育目标的五种功能:
第一?/p>
明确教育进展的方向;
第二?/p>
选择理想的学习经验;第三,界定教育计划的范围;第四,提示教育计划的要点;第五,作
为评价的基础?/p>
而课程与教学目标的功能主要体现在四个方面?/p>
第一?/p>
为课程与教学方法的选择提供?/p>
据;第二,为课程与教学的组织提供依据;第三,为课程实施提供依据;第四,为课程与教
学评价提供依据?/p>
第二?/p>
课程与教学目标的基本取向
本节包括课程目标取向包括普遍性目标取向?/p>
行为目标取向?/p>
生成性目标取向?/p>
表现?/p>
目标取向四种?/p>
一?/p>
“普遍性目标”取?/p>
它是基于经验?/p>
哲学观萝莉官?/p>
意识形态或社会政治需要而引出来的一般教育宗旨或?/p>
则,具有一般性、模糊性、规范性,可以运用于所有的教育实践。如中国历史上《大学》所
规定的教育宗旨,西方柏拉图“有德行的生活?/p>
、苏格拉底追求的幸福,古罗马昆体良“大
演说家”等等。中国当代教育实践中的课程与教学目标大多属于“普遍性目标”取向,是因
为在计划经济体制下,教育的“国家主义”性格,教育只被视为上层建筑因而缺乏相对的?/p>
立性?/p>
“普遍性目标”是基于普遍主义价值观,认为任何课程与教学目标都能够并运用于所
有的教育情景?/p>
但这样一种教育目标其缺陷是显而易见的。如,缺乏充分的科学依据?/p>
受日
常经验所局限;目标的逻辑上不够彻底和完整;目标的涵义上不够清晰和确定?/p>
二?/p>
“行为目标”取?/p>
(一?/p>
“行为目标”取向概?/p>
它是以具体的?/p>
可操作的行为形式成熟的课程与教学目标?/p>
它指明课程结束后学生所?/p>
生的行为变化?/p>
其基本特点是目标的精确性?/p>
具体性、可操作性?/p>
其历史发展过程主要有?/p>
下人物:
?/p>
1
)博比特。博比特认为
20
世纪已经入科学的世纪,科学时代要求精确性和具体
性?/p>
1918
年编著《课程?/p>
?/p>
1924
年编著《怎样编制课程?/p>
,用活动分析法对人类职业和经?/p>
进行系统分析,提出了
10
个领?/p>
800
多个目标?/p>
?/p>
2
)泰勒?/p>
1949
年《课程与教学的基本原
理》系统发展了博比特的行为目标理念?/p>
认为课程目标应该对应的对社会生活、学生?/p>
学科
进行研究,并要通过教育哲学和学习理论进行筛选;
?/p>
3
?/p>
20
世纪
50/60
年代?/p>
以布鲁姆为代
表的应用生物学中的“分类学”把行为目标发展到新的阶段?/p>
(二)布鲁姆的教育目标分类学
1.
基本内容